幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的合理投放

1、1區(qū)域活動(dòng)材料的合理投放區(qū)域活動(dòng)材料的合理投放區(qū)域活動(dòng)是深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一，是對(duì)集體教育教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)在幼兒與環(huán)境交互作用的過(guò)程中，而活動(dòng)是否成功很大程度上在于區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放。我們教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)不斷摸索與嘗試，對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的投放有了一點(diǎn)自己的體會(huì)。一、一、區(qū)域材料投放存在的問(wèn)題區(qū)域材料投放存在的問(wèn)題1、材料投放缺乏適宜性。、材料投放缺乏適

2、宜性。如在科學(xué)區(qū)“有趣的沉浮”中提供了鐵片、花片、石頭、紙張、木頭、泡沫、塑料玩具……應(yīng)有盡有，但幼兒在操作時(shí)，不知所措，無(wú)從下手，有的甚至漫無(wú)目的將所有材料一股腦兒全倒進(jìn)水里，再一一撈出來(lái)，場(chǎng)面非?；靵y，影響了科學(xué)區(qū)的操作與探索。2、材料投放缺乏層次性。、材料投放缺乏層次性。如有些班級(jí)設(shè)置了手工區(qū)“夾珠子”，提供了同樣大小，不同顏色的的玻璃珠，看似琳瑯滿目，但缺少層次性，沒(méi)有難度與層次區(qū)分。又如瓶子與瓶蓋的匹配操作，僅提供了大小、規(guī)格

3、一致的瓶子與瓶蓋，幼兒只能機(jī)械操作，達(dá)不到更高層次的教育目標(biāo)。3、材料投放可操作性差。、材料投放可操作性差。在平時(shí)的活動(dòng)中，我們常能看到幼兒對(duì)材料會(huì)很快失去興趣，這就說(shuō)明我們投放的材料操作性不夠，他們覺(jué)得無(wú)事可做。教師對(duì)于提供的材料的材料是否便于幼兒操作考慮不周。如為訓(xùn)練小肌肉動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)了“好玩的針筒”區(qū)（小班），為了方便幼兒操作，教師提供較粗的針筒，但幼兒在操作中卻發(fā)現(xiàn)幼兒根本推不動(dòng)針筒。二、二、區(qū)域材料投放的注意點(diǎn)區(qū)域材料投放的注意

4、點(diǎn)1、材料投放要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)趣味性。、材料投放要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)趣味性。幼兒的發(fā)展存在差異，各個(gè)年齡層次的幼兒發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展層次、發(fā)展速3教師要善于根據(jù)孩子的興趣和發(fā)展水平，不斷增添新的活動(dòng)材料，不可一勞永逸，要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充，常換常新。如發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛(ài)的語(yǔ)言區(qū)無(wú)人問(wèn)津了，通過(guò)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)域里的圖書(shū)因投放時(shí)間長(zhǎng)，造成破損嚴(yán)重和內(nèi)容陳舊。于是，

5、教師可以動(dòng)員幼兒把家里的新圖書(shū)帶到幼兒園一起分享。同時(shí)，根據(jù)近期主題目標(biāo)有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的科技書(shū)籍。果然，語(yǔ)言區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書(shū)，并時(shí)常光顧新到的科技書(shū)籍。最后，教師要做個(gè)有心人，要仔細(xì)觀察幼兒的學(xué)習(xí)及探索情況，分析活動(dòng)環(huán)境是否激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，材料的投放是否適合不同發(fā)展水平，材料的數(shù)量是否足夠等等，在觀察過(guò)程中及時(shí)地根據(jù)發(fā)現(xiàn)的情況采取相應(yīng)的對(duì)策，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣。