職業(yè)教育心理學(xué)綜合

1、一、職業(yè)教育心理學(xué)一、職業(yè)教育心理學(xué)是研究職業(yè)院校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的一門應(yīng)用學(xué)科。二、職校學(xué)生心理發(fā)展的一般特點二、職校學(xué)生心理發(fā)展的一般特點1、生理發(fā)育的特點。2、感情日益深厚，意志行動帶有自覺性。3、學(xué)習(xí)興趣明顯分化，中心興趣初步形成。4、自我意識開始成熟，自我價值觀念增強(qiáng)。表現(xiàn)為：一、他們能夠用比較正確的觀點來觀察自己、解剖自己，自覺地進(jìn)行自我批評；二、他們對自己行動的過失，不僅能從行動產(chǎn)生的不良后果進(jìn)行檢查，并且能夠

2、進(jìn)一步檢查自己的動機(jī)和產(chǎn)生過失的思想根源；三、他們能夠比較正確地對待自己的成功和失??；四、他們能從個性品質(zhì)上去分析別人、評價別人，也能從個性品質(zhì)上分析自己、評價自己，自覺地進(jìn)行自我教育，從而不斷地提高自己的個性品質(zhì)水平。5、世界觀的初步形成。三、三、心理學(xué)把人的心理活動現(xiàn)象區(qū)分為：心理過程（認(rèn)識過程、情感過程、意志過程）心理過程（認(rèn)識過程、情感過程、意志過程）、心、心理狀態(tài)、個性差異（個性傾向性、個性心理特征）理狀態(tài)、個性差異（個性傾向

3、性、個性心理特征）。四、心理的實質(zhì)四、心理的實質(zhì)（1）心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官）心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官。心理與腦的活動是直接相關(guān)的，產(chǎn)生心理的器官是腦。（2）心理是客觀現(xiàn)實的反映）心理是客觀現(xiàn)實的反映，客觀現(xiàn)實是心理的源泉。①、客觀現(xiàn)實是心理的源泉。人的心理。就其產(chǎn)生方式來說，是腦的反射活動，即客觀事物作用于人所引起的高級神經(jīng)活動；但就其內(nèi)容來說，心理是客觀現(xiàn)實的反映，客觀現(xiàn)實是人的心理源泉。②、心理是客觀現(xiàn)實的主觀的、能

4、動的反映。5、關(guān)鍵期：、關(guān)鍵期：人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的喪失。五、五、心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗所引起的行為或心理的變化。三條遵循的學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律程序教學(xué)的基本原則：1、小步子呈現(xiàn)2、積極反應(yīng)3、即時反饋4、自定步調(diào)5、低錯誤率社會學(xué)習(xí)理論（班杜拉）：四階段注意階段、保持階段、復(fù)制階段、動機(jī)階段六、認(rèn)知

5、學(xué)習(xí)理論六、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1、格式塔的學(xué)習(xí)頓悟說。2、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。3、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論。人類存在的三種主要的有意義學(xué)習(xí)的類型：一是表征學(xué)習(xí)，認(rèn)知風(fēng)格差異認(rèn)知風(fēng)格差異（一）場獨立性和場依存型（二）思索型和沖動型（三）整體型和分析型智力結(jié)構(gòu)差異智力結(jié)構(gòu)差異多元智能理論的主題內(nèi)容：智力是由相對獨立、相互平等的八種智力構(gòu)成的，即語言—言語能力、音樂—節(jié)奏能力、邏輯—數(shù)理能力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省能力、交往

6、—交流智力和自然智力。多元智能理論的特點多元智能理論的特點1、強(qiáng)調(diào)多元性2、強(qiáng)調(diào)整體性3、強(qiáng)調(diào)差異性4、強(qiáng)調(diào)實踐性5、強(qiáng)調(diào)開發(fā)性十一、國內(nèi)外職業(yè)教育改革的趨向?qū)β殬I(yè)教師職業(yè)能力的要求有：十一、國內(nèi)外職業(yè)教育改革的趨向?qū)β殬I(yè)教師職業(yè)能力的要求有：1）、要求職教教師由以傳授知識、技能為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心；2）、要求職教教師具有課程開發(fā)能力，熟悉職業(yè)實踐，具有跨學(xué)科和團(tuán)隊合作能力；3）、要求職教教師具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力并對自身在教

7、學(xué)過程中的角色進(jìn)行重新定位；4）、要求職教教師能夠了解靈活的教學(xué)制度的內(nèi)容，能夠依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生現(xiàn)有能力進(jìn)行評估，判斷學(xué)生現(xiàn)有能力水平，并且在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的不同情況選擇有針對性的教學(xué)策略與方法。2、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具有以下特征：具有以下特征：1）、教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。2）、教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

8、的計劃性和決策性活動。3）教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。4）、教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。心理學(xué)心理學(xué)在教學(xué)設(shè)計中的作用：在教學(xué)設(shè)計中的作用：明確教學(xué)目標(biāo)、人物分析、確定學(xué)生原有水平，學(xué)生的原有水平即達(dá)到教學(xué)目的的出發(fā)點、教授、評價。十二、教學(xué)目標(biāo)的類型與水平十二、教學(xué)目標(biāo)的類型與水平1）、認(rèn)知目標(biāo)及其層次；2）動作目標(biāo)技能及其層次；（層次分為：知覺、定勢、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作）3）

9、、情感目標(biāo)及其層次。4、教學(xué)目標(biāo)制定的原則：、教學(xué)目標(biāo)制定的原則：教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)符合目標(biāo)設(shè)定的SMART原則：（1）、S—明確性的、特定面具體的；（2）、M—可衡量的；（3）、A—可以達(dá)成的；（4）、R—現(xiàn)實的；（5）、T—時限性5、課程的組織結(jié)構(gòu)有：、課程的組織結(jié)構(gòu)有：（1）垂直結(jié)構(gòu)；（2）水平結(jié)構(gòu)；（3）、垂直水平結(jié)構(gòu)是一種垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，兼有這兩種結(jié)構(gòu)的特性。九大教學(xué)事件：九大教學(xué)事件：1、引起注意2、告知學(xué)