基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（pbl）探究

1、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）探究）探究黃曉蕖黃曉蕖華南師范大學(xué)電化教育系510631Tel:02085213383Fax：02085214214Email：hxqinfo@基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）是一種基于建構(gòu)主義，以學(xué)生為中心、以問(wèn)題解決為中心的教學(xué)方法，目前已為許多國(guó)家的教育領(lǐng)域廣泛采用。本文探討了基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征和幾個(gè)重要方面，并介紹了國(guó)外一個(gè)相關(guān)實(shí)例，希望能為我國(guó)的教育實(shí)踐提供借鑒。關(guān)鍵詞：基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（基

2、于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題建構(gòu)主義建構(gòu)主義我國(guó)將于2003年開(kāi)始在中小學(xué)教育課程中開(kāi)設(shè)“綜合學(xué)習(xí)的實(shí)踐”活動(dòng)。所謂綜合學(xué)習(xí)，是指根據(jù)學(xué)生興趣和需要出發(fā)，通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、親身體驗(yàn)、信息技術(shù)的應(yīng)用等過(guò)程綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)技能，開(kāi)展問(wèn)題解決活動(dòng)。問(wèn)題解決學(xué)習(xí)不受學(xué)科分類的束縛，采取交流、協(xié)作、發(fā)表演講等多種形式，目的是促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的伸展，創(chuàng)造與他人的協(xié)作化和共有化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生產(chǎn)性學(xué)習(xí)1基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（基于問(wèn)題的

3、學(xué)習(xí)（PBL）的由來(lái)）的由來(lái)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（ProblembasedLearning，下文簡(jiǎn)稱PBL）是一種教學(xué)方法，最早起源于國(guó)外的醫(yī)學(xué)教育。在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中，學(xué)生通過(guò)最初幾年學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的基本理論和知識(shí)，后續(xù)的幾年則把所學(xué)的理論和知識(shí)應(yīng)用到臨床診斷中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把理論學(xué)習(xí)與臨床診斷實(shí)踐人為地隔離開(kāi)來(lái)，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)和記憶理論和知識(shí)，過(guò)后卻常常忘掉，或者不知道如何運(yùn)用到臨床實(shí)踐中去。這種與臨床實(shí)踐相關(guān)性不大、不利于知識(shí)的綜合運(yùn)用

4、的枯燥的理論學(xué)習(xí)，往往難以持久記憶，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心受挫，無(wú)法保證預(yù)期的教學(xué)效果。PBL正是克服傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育弊端、促進(jìn)學(xué)生積極、自主地參與學(xué)習(xí)的一種有效的教學(xué)方法，它通過(guò)對(duì)具體患者的診治提出問(wèn)題，建立一定的學(xué)習(xí)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，使學(xué)生掌握基本理論和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)。把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組針對(duì)一個(gè)臨床診治問(wèn)題的同一或不同側(cè)面，列出并分析已提供的資料，如病史等，并結(jié)合原有知識(shí)對(duì)患者的病因進(jìn)行分析，提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)的

5、方法；列出待解決的問(wèn)題和待收集的資料，通過(guò)圖書(shū)館、上網(wǎng)、咨詢專家等多種途徑進(jìn)一步收集信息和資源以完善假設(shè)；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的——例如幾星期（或更長(zhǎng)）的學(xué)習(xí)過(guò)程，最后得出結(jié)論。學(xué)生平時(shí)分小組行動(dòng)，每個(gè)小組根據(jù)需要分派任務(wù)，任務(wù)中有個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行的部分，也有需要協(xié)同作業(yè)的部分。每周上課時(shí)間所有小組集中進(jìn)行交流。教師則作為學(xué)習(xí)的幫助者，對(duì)這個(gè)由學(xué)生集體完成的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。PBL最早應(yīng)用于60年代加拿大麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)課程，隨后延伸到美國(guó)和澳

6、大利亞一些大學(xué)的醫(yī)學(xué)課程中。有關(guān)PBL的試驗(yàn)激起了教師和學(xué)生的熱情，有研究結(jié)果表明：PBL能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶保持；促進(jìn)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的概念遷移；提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力與自主學(xué)習(xí)能力。目前PBL已作為一種學(xué)習(xí)策略得到世界衛(wèi)生組織和世界醫(yī)學(xué)教育組織的認(rèn)可。PBL廣泛應(yīng)用于包括大眾醫(yī)學(xué)、護(hù)理、藥學(xué)、獸醫(yī)學(xué)等在內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，成為美、英、加拿大、澳大利亞，甚至中東和亞洲國(guó)家醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的必不可少的一種教學(xué)方法。不僅如此，PBL還拓展

7、到法律、工程學(xué)、教育、社會(huì)研究等其他專業(yè)的教育領(lǐng)域中，甚至應(yīng)用于中小學(xué)教育中。本文從一般意義上探討PBL，不局限于醫(yī)學(xué)教育方面。注這段話參考《中小學(xué)綜合學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)》，徐曉東，電化教育研究2001年第1期。由于PBL中問(wèn)題的復(fù)雜性，問(wèn)題的解決往往涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中首先要列出他們的原有知識(shí)、待學(xué)習(xí)的知識(shí)和待解決的子問(wèn)題，并形成一定的假設(shè)。問(wèn)題解決需要獲取的多種未知信息，可以通過(guò)到圖書(shū)館查資料、上網(wǎng)獲取

8、信息或向網(wǎng)友咨詢、向?qū)＜艺?qǐng)教等多種途徑實(shí)現(xiàn)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在學(xué)校進(jìn)行，PBL對(duì)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施提出了一定要求，例如要有資料豐富的圖書(shū)館、先進(jìn)的計(jì)算機(jī)和上網(wǎng)設(shè)備等。（5）PBL中問(wèn)題解決及學(xué)習(xí)成果的表述和評(píng)價(jià)PBL的特點(diǎn)之一是問(wèn)題解決及學(xué)習(xí)成果表述的多樣化。除了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)和測(cè)量方法外，問(wèn)題解決及學(xué)習(xí)成果可通過(guò)作品展示的方式表達(dá)，如制作網(wǎng)頁(yè)、寫調(diào)查報(bào)告等等，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，使學(xué)生的成就感得以滿足。作品展示可通過(guò)小組或個(gè)人方

9、式進(jìn)行。為了避免以小組方式進(jìn)行的成果表達(dá)可能導(dǎo)致某些小組成員的濫竽充數(shù)，一方面教師在問(wèn)題解決的過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，組織好每次的集中討論、學(xué)生個(gè)別發(fā)言，及時(shí)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，及時(shí)了解和督促學(xué)生的分工和協(xié)作情況等；另一方面對(duì)問(wèn)題解決及學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要結(jié)合作品展示和傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方法，如考試等。此外，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不限于課題結(jié)束使進(jìn)行，可貫穿于問(wèn)題解決過(guò)程的每一步驟；評(píng)價(jià)方式一般結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)等。3PBL的一個(gè)實(shí)例的一個(gè)實(shí)例下

10、面的實(shí)例選自ISMA（美國(guó)Illinois數(shù)學(xué)與科學(xué)研究所）theSummerADVenturesIteam研究小組的一個(gè)PBL項(xiàng)目：CosmicCollisions:ShouldWeWry（1）問(wèn)題的提出問(wèn)題源于CarlWenning博士關(guān)于近地天體（NEO）的研究。Wenning博士對(duì)軌道與地球非常接近的彗星和小行星——即NEO進(jìn)行了大量的觀察。他的研究結(jié)果表明：有少數(shù)NEO有可能與地球相撞。他還以20世紀(jì)發(fā)生在西伯利亞和巴西的兩起

11、隕石與地球表面相撞的事例為論據(jù)，向有關(guān)部門申請(qǐng)NEO的研究基金，并申請(qǐng)?jiān)诿绹?guó)中西部地區(qū)建造大型的觀測(cè)儀器。但是，許多科學(xué)家認(rèn)為這種相撞的可能性不大，甚至有宇航員認(rèn)為Wenning博士的研究意義不大，所以，目前NEO的研究經(jīng)費(fèi)不多。于是，Wenning博士請(qǐng)求得到學(xué)習(xí)小組的協(xié)助，完成下列任務(wù)：①估計(jì)NEO與地球相撞的可能性；②估計(jì)由撞擊帶來(lái)的危險(xiǎn)性；③如有必要和可能，制定一個(gè)計(jì)劃，說(shuō)明如何最大限度減低由于撞擊產(chǎn)生的影響；④制定深入研究的建

12、議，說(shuō)明如何進(jìn)行NEO的測(cè)定和追蹤；⑤制定計(jì)劃，說(shuō)明如何最大限度減低NEO帶來(lái)的危險(xiǎn)性；⑥通過(guò)制作網(wǎng)頁(yè)的形式對(duì)你的發(fā)現(xiàn)和研究結(jié)果進(jìn)行表述。（2）學(xué)習(xí)過(guò)程的組織①參與這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生是中學(xué)生，其組織形式是：參與本項(xiàng)目的學(xué)生分成5隊(duì)，每隊(duì)7小組，每小組3人。每隊(duì)有一個(gè)帶隊(duì)教師。本項(xiàng)目還安排其他教師、指導(dǎo)者和問(wèn)題助理，同帶隊(duì)教師一起作為學(xué)習(xí)小組的幫助者（facilitat）。教師提供的學(xué)習(xí)材料主要包括：②有關(guān)組織，包括NASA、美國(guó)議會(huì)、國(guó)際天

13、文學(xué)協(xié)會(huì)等6個(gè)組織寫給Wenning博士的信件；③提供一些關(guān)于危險(xiǎn)性評(píng)估的原則、調(diào)查報(bào)告的寫作及網(wǎng)頁(yè)制作的IP地址；④其他可能提供學(xué)習(xí)材料的相關(guān)機(jī)構(gòu)、搜索引擎的IP地址等。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果主要以網(wǎng)頁(yè)形式表現(xiàn)。（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)主要通過(guò)發(fā)放和填制網(wǎng)頁(yè)評(píng)價(jià)表格實(shí)現(xiàn)，該表格主要對(duì)網(wǎng)頁(yè)表述的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)結(jié)果主要有幾個(gè)方面，分別針對(duì)Wenning博士提出的幾項(xiàng)要求。例如，在估計(jì)撞擊的可能性方面，要求評(píng)價(jià)的