教學質量保障機制

1、劉樓鎮(zhèn)小路店小學教育質量保障機制《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對教育質量做了明確論述，指出：要把提高教學質量作為教育改革發(fā)展的核心任務；樹立科學的質量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準；要牢固樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才；制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系。在學校，也迫切需要建立校本的教育質量保障體系，它是確保教育質量的一系列

2、制度安排和體制機制的總和。伴隨課程改革的不斷深入，更需要建立一套科學完善、以人為本的教育質量保障體系，通過制度化、系統(tǒng)化的管理措施，助推學校教育質量的良性循環(huán)，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。一、學校教育質量管理的組織架構1、校內質量保障領導小組（校長辦公會議）教育質量保障小組是學校質量管理的基礎建設，學校質量保障小組由校長擔任組長，其主要職責是加強對教育質量保障實施過程的動態(tài)管理，加強對德育、教學、課程以及各年級組、教研組實施教育質量保

3、障的監(jiān)督、檢查、考核、反饋、調控。學校教育質量保障小組深入教育教學第一線，實施全方位的質量管理，定期召開辦公會議，研究階段性工作，及時總結經(jīng)驗，完善制度，改進方法，保障學校教育質量的內在穩(wěn)定和不斷提升。2、質量保障家長委員會各年級推選有教育經(jīng)驗及組織領導能力的家長，建立教育質量保障家長委員會，每學期定期參與學校的教育教學活動，討論分析學校的教育質量，聽取家長對學校教育情況的意見和建議。3、教導處、教研組、年級組、備課組、任課教師教導處全

4、面負責校內教育質量保障管理體系的基本運作。教研組基于學科特點，把握學科標準，實施學科教研。年級組根據(jù)學生身心發(fā)育特點和發(fā)展規(guī)律，合理設計并實施有效的教育實踐。備課組結合學科和年段要求，將教學目標轉化為預設的課堂、教學過程和進度。教師通過課堂教學和教育活動，個性化實施教育教學，并開展有針對性的評價和輔導。何進一步優(yōu)化教研，提高教育教學能力，促進專業(yè)發(fā)展，讓老師們在這個學習共同體內平等交流、智慧共享。2、聯(lián)合教研制度除了運用好校內的各項研修

5、資源，我們還努力開發(fā)校外資源，建立起聯(lián)合教研機制。比如，我們數(shù)學、英語學科與鎮(zhèn)內的其它小學定期開展聯(lián)合教研活動，開展同課異構等形式的課堂實踐研究，又如，我校語文學科定期與尚文中學就“初小銜接”中的閱讀教學開展聯(lián)合教研活動等，提供老師們更多的學習機會，在聯(lián)合教研這一平臺上汲取更多的智慧，促進教學質量的提升。3、校本研修制度校本研修是以學校教育質量的發(fā)展為目標、出發(fā)點和歸宿，以解決學校教育教學問題和提高教師解決問題的能力為主要內容的，在學校

6、日常的教育教學中開展理論與實踐研究的過程。每學期，學校都會精心設計培訓內容，關注教師的實際需求。4、隨堂聽課制度校長室、教導處堅持每周的隨堂聽課制度，以校本的《課堂教學評價表》為導向，深入教學一線，了解教師的教學情況與學生的學習情況，聽課后及時與教師進行交流與反饋，促進教師教學反思與教學能力的不斷提升。5、結對帶教制度在師資隊伍建設中，加強對新教師的培養(yǎng)是學校的一項重要工作，它是學校教育教學質量實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保證。為了幫助新教師盡

7、快適應教育教學工作，學校為他們配備了師德素養(yǎng)高、教學能力強的老師作為師傅，開展結對帶教工作。在簽訂了帶教協(xié)議后，通過師徒互相聽課，撰寫教學反思、案例，指導課題研究等多種途徑，助推新教師的專業(yè)成長。6、定期調研制度針對教學中的典型問題，學校質量保障領導小組通過師生訪談、跟班聽課、問卷等多種形式，及時發(fā)現(xiàn)問題根源，積極尋求解決策略。例如，針對班級中的學習困難學生，我們建立了學困生檔案，引導教師在深入分析學困成因的基礎上，采取切實有效的幫教措