初中地理教學中的思維能力培養(yǎng)

1、初中地理教學中的思維能力培養(yǎng)地理學科臨高中學王紅雁內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要：培養(yǎng)地理學科的思維能力既依賴于一定地理知識的掌握，又需要空間想象力。在地理教學中，教師應多方面培養(yǎng)學生思維能力，既要重視豐富學生感知，擴大知識領(lǐng)域，奠定思維活動的基礎；又要精心的設計問題，激發(fā)學生積極思維，從而調(diào)動起儲存的多樣信息。使學生在掌握了思維方法后建立縱橫思維線索，并通過問題的解答、辯論、促進其思維能力并開發(fā)其思維潛能。通過多方面的訓練，使學生學會思考，喜歡思

2、考，養(yǎng)成良好的思維習慣。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：地理教學地理思維思維能力思維方法新課程教學改革的目的就在于最大限度地調(diào)動學生個體潛在的內(nèi)在學習動因從而使絕大多數(shù)學生都能最大限度地發(fā)揮其個體最大的創(chuàng)造力。進而實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)，那么，在初中地理教學中如何培養(yǎng)學生的地理思維能力一、豐富感性認識，為思維打下良好基礎一、豐富感性認識，為思維打下良好基礎地理教學中思維能力的培養(yǎng)，即依賴于一定地理知識的掌握，又需要一定的空間想向能力。思維能力的發(fā)展又賦

3、予學生對地理知識以認識上的深刻性，從而使知識的理解更為透徹，應用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。因此，在中學地理教中如培養(yǎng)學生的思維能力，是每個地理教師應該考慮的問題。發(fā)展學生地理思維能力，就是培養(yǎng)學生運用知識，經(jīng)過分析、比較、想象、綜合等思維方法，認識地理事象和人地間的相互關(guān)系及解決問題的能力。運用一般的思維方法解決思考地理問題時，需有相關(guān)的專門地理知識經(jīng)驗作基礎，兩者相互融合，引導學生展開地理思維活動。地理教學既要傳授知識，更要發(fā)展學生智力

4、、培養(yǎng)能力。思維常以豐富的表象作為活動基礎，特別是形象思維更是如此。因此教師應重視豐富學生的感知，擴大知識面，見多方能識廣，在不斷對知識進行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發(fā)展，可見思維離學習土地資源時，教師出示：我國各類土地資源的總量與人均量、在世界的位次柱狀圖；我國土地資源分布圖；我國地形圖；我國土地類型構(gòu)成扇形圖；主要國家人均耕地面積比較表等，引導學生閱讀、思考、討論、歸納出我國土地資源現(xiàn)狀和進一步改進的

5、政策與措施。設問：若你分管農(nóng)業(yè)工作，對耕地、林業(yè)現(xiàn)狀有何進一步打算？我國人均耕地、林地少，該怎么辦？后備耕地資源不多，如何提高糧食產(chǎn)量？由此使學生身臨其境、將思維引向深入。教學是一個不斷發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾的過程。精心設問，可以誘發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生學會想問題。通過學生的獨立思考、集體討論、相互補充，歸納得出結(jié)論。問題設計的新穎巧妙，首先要求教師善于提出問題，問題提出讓學生思考后，教師應注意觀察學生的反應，并及時剖析問題，教會分析解題思路

6、，使思維活動有序地進行。在剖析問題時，告訴學生從何處去想，如比較地理解事物要根據(jù)被比較內(nèi)容的本質(zhì)特征，列出可比項目；分析地理解成因時要從與其有因果關(guān)系的因素去考慮；綜合區(qū)域特征時要從各組成的要素特征入手等。在啟發(fā)學生思考過程中，要有耐心，給學生以充分時間；要有重點，問題不宜多；當學生產(chǎn)生困難時，教師應進一步啟發(fā)誘導，鼓勵學生多思多問；只有在得出結(jié)論、學生已明確時，方能轉(zhuǎn)入另一問題。這顯然對教師又是個新課題，當然也是教學發(fā)展的新高度。2.

7、分析綜合，由因?qū)Ч?、由果溯因，教會思維方法恩格斯說過：“沒有分析就沒有綜合?！痹诜治龅幕A上才有綜合的可能；通過綜合，才能將分析的結(jié)果上升為事物的整體概念，認識到事物的本質(zhì)。教師要對分析綜合、比較、推理等邏輯思維方法進行舉例，要指出解題思路、引導學生思考。如北美氣候類型教學，根據(jù)課本文字和地圖材料，提出：北回歸線、北極圈分別通過北美洲什么地方？北美在五帶中主要位于哪個帶、以什么氣候類型分布為主？熱帶雨林、薩瓦納氣候分布在何處？40N—6