高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題完

1、高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題一、高等教育概念：一、高等教育概念：高等教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)之上的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的活動(dòng)。其有如下三個(gè)內(nèi)涵：高等教育史建立在完全中等教育基礎(chǔ)之上的教育；高等教育是一種專業(yè)教育；高等教育史學(xué)術(shù)性呵職業(yè)性有機(jī)結(jié)合的教育。二、現(xiàn)代高等學(xué)校只能體系：二、現(xiàn)代高等學(xué)校只能體系：1、培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的首要職能。2、發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能。3、服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代高校職能的延伸。4、創(chuàng)新是

2、現(xiàn)代高校的新職能。三、大學(xué)理念的內(nèi)涵三、大學(xué)理念的內(nèi)涵大學(xué)理念是個(gè)內(nèi)涵極其豐富的概念，既包括零散的、感性的大學(xué)教育觀念，又包括系統(tǒng)化得，觸及大學(xué)教育現(xiàn)象本質(zhì)的理論觀點(diǎn)，既包括大學(xué)教育的理性思維，也包括相應(yīng)的情感體驗(yàn)和理想追求，從一定意義上說，大學(xué)理念蘊(yùn)涵著大學(xué)的辦學(xué)思想、發(fā)展方向、目標(biāo)確立、運(yùn)營(yíng)策略、社會(huì)責(zé)任以及人們對(duì)理想大學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)想。大學(xué)的理念不是指大學(xué)的具體實(shí)踐，但卻是大學(xué)實(shí)踐的指針；不是大學(xué)的制度，但卻是大學(xué)大學(xué)制度的思想基

3、礎(chǔ)；不是大學(xué)的組織，但卻是大學(xué)組織運(yùn)行的基本原則。四、高等學(xué)校課程的特點(diǎn)：四、高等學(xué)校課程的特點(diǎn)：1、高等學(xué)校課程具有明顯的專業(yè)性。2、高等學(xué)校課程的內(nèi)容具有前沿性3、高等學(xué)校課程更注重科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的探究性。4、高等學(xué)校課程具有通識(shí)性。五、高等教育教學(xué)過程的本質(zhì)：五、高等教育教學(xué)過程的本質(zhì)：概念：教育教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種認(rèn)識(shí)過程，或者說是認(rèn)識(shí)過程的一種特殊形式，它是教師依據(jù)一定的教育目的和特定的培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃、

4、有目的地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才的過程；是學(xué)生以知識(shí)為基礎(chǔ)，知、情、意、行相結(jié)合，德智體美勞各方面得到全面發(fā)展的過程。高等教育教學(xué)過程的特點(diǎn)：高等教育教學(xué)過程的特點(diǎn)：1、在教學(xué)中認(rèn)識(shí)世界和改造世界相統(tǒng)一。2、在教學(xué)中認(rèn)識(shí)已知和探索未知相結(jié)合。3、在教學(xué)中認(rèn)識(shí)的綜合性與專業(yè)性相融合。4、在教學(xué)中個(gè)體認(rèn)識(shí)社會(huì)化與社會(huì)認(rèn)識(shí)個(gè)體化的一體化。六、高等學(xué)校教學(xué)組織（教學(xué)組織形式）六、高等學(xué)校教學(xué)組織（教學(xué)組織形式）教學(xué)組織形式，簡(jiǎn)

5、稱教學(xué)形式，是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)諸要素的不同組合和表現(xiàn)，即在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動(dòng)規(guī)模，安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和利用教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所?；蛘哒f，教學(xué)組織形式就是為了有效地完成教學(xué)任務(wù)而形成的一種便于教學(xué)活動(dòng)開展的組織結(jié)構(gòu)。七、高等學(xué)校教師的素質(zhì)：七、高等學(xué)校教師的素質(zhì)：作為一名高等學(xué)校的教師，必須從各方面努力提高自己，努力做得：德才兼?zhèn)?、又紅又專。概括地講：應(yīng)當(dāng)具備以下三個(gè)方面的素質(zhì)：1、知識(shí)結(jié)構(gòu)素質(zhì)（1）、本學(xué)科的寬厚的基礎(chǔ)理

6、論和較深的專業(yè)知識(shí)。（2）、相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)（3）、教育教學(xué)的基本理論與知識(shí)除了上述三個(gè)層次的知識(shí)外，外語知識(shí)、計(jì)算機(jī)及現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)、一定的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，也是當(dāng)代大學(xué)教師應(yīng)具備的。2、能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)（1）、教育能力（2）、科研能力3、職業(yè)道德素質(zhì)(1)、忠于教育事業(yè)（2）、為人師表（3）、學(xué)而不厭，誨人不倦高校教師為什么要學(xué)習(xí)高等教育學(xué)？高校教師需經(jīng)過高等教育訓(xùn)練。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師

7、地位的建議》，首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)該把教育視”1994年，我國(guó)開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1998年《高等教育法》規(guī)定，高等學(xué)校實(shí)行教師資格制度，中國(guó)公民凡遵守憲法和法律熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在全國(guó)開始全面實(shí)施。2001年4月

8、1日起，國(guó)家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。高等學(xué)校從1997年開始實(shí)施高校教師崗前培訓(xùn)，《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行條例》（教育廳【1997】6號(hào)）教師專業(yè)性的標(biāo)志：不可替代性。教師專業(yè)性的標(biāo)志：不可替代性。這種不可替代性表現(xiàn)為教師的學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性；學(xué)科專業(yè)性表現(xiàn)為教師任職有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)；教育專業(yè)性表現(xiàn)為教師任職還要有必要的教育知識(shí)，教育能力和職業(yè)道德的要求?！陡叩冉逃龑W(xué)》《高等教育心理學(xué)》高等教育教學(xué)技能

9、等課程的學(xué)習(xí)保證。從學(xué)科門類的劃分談起：我國(guó)的學(xué)科門類01哲學(xué)03法學(xué)05文學(xué)07理學(xué)09農(nóng)學(xué)11軍事學(xué)02經(jīng)濟(jì)學(xué)04教育學(xué)06歷史學(xué)08工學(xué)10醫(yī)學(xué)12管理學(xué)高等教學(xué)學(xué)是04教育學(xué)中的一個(gè)二級(jí)分支。三點(diǎn)結(jié)論：三點(diǎn)結(jié)論：高等教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。高等教育學(xué)是以教育學(xué)的分析框架和話語體系來研究高等教育領(lǐng)域的問題。了解高等教育學(xué)，首先要了解什么事教育和教育學(xué)。案例案例1：美國(guó)一位中學(xué)校長(zhǎng)寫給每一位新老師的信——親愛的老師，我曾經(jīng)親眼

10、看到過人類不應(yīng)見到的情景：毒氣室由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造；兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害。看到這一切，我懷疑，教育究竟是為了什么？我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成長(zhǎng)為有人性的人。只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有價(jià)值。校長(zhǎng)對(duì)新教師的忠告校長(zhǎng)對(duì)新教師的忠告新學(xué)期要開始了，一所美國(guó)的學(xué)校招聘的一批新教師，在上崗之前，要對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，在培訓(xùn)班結(jié)束的時(shí)候，請(qǐng)校長(zhǎng)做總結(jié)。校長(zhǎng)說：“我在專業(yè)上沒有什么要講的了，