語文議論文思維導(dǎo)圖

1、思維導(dǎo)圖在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鳳花一、課題的提出（一）理論依據(jù)思維導(dǎo)圖將思維可視化，從而清晰再現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思維過程，便于梳理、審視、修改、補(bǔ)充、完善。這一特點正符合高中生作文學(xué)習(xí)從起步到升級的漸進(jìn)過程。思維導(dǎo)圖的發(fā)散思維，深度思維的理念為作文教學(xué)提供了一個學(xué)習(xí)坐標(biāo)。（二）實踐依據(jù)作文是高考語文的重頭戲，分值為60分。作文又是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，因此無論是在考試還是在平時的語文學(xué)習(xí)中，在其他學(xué)科的更好更有效地學(xué)習(xí)中，甚至在生活中，作文

2、在學(xué)生分析、理解、表達(dá)等綜合能力的培養(yǎng)方面都起著重要作用。二、課題的界定思維導(dǎo)圖在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用是將思維導(dǎo)圖所倡導(dǎo)的發(fā)散思維方向，延展思維深度，可視思維目標(biāo)等方法應(yīng)用到實際的高中語文作文訓(xùn)練的實踐中，通過形式激發(fā)學(xué)生興趣，通過效果挖掘?qū)W生需求，有效地指導(dǎo)并促進(jìn)作文教學(xué)，實現(xiàn)增加閱讀量、開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生多角度思考問題的意識，深入挖掘材料內(nèi)涵，比較分析尋找核心立意，邏輯清晰、嚴(yán)密，合理謀篇布局的行文目標(biāo)。三、課題的意義和價值

3、對思維導(dǎo)圖在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用的實驗研究，基于高中語文教學(xué)中存在的“作文難”的實際問題，牽動的是整個語文學(xué)科從字詞基礎(chǔ)到閱讀理解，從記憶儲備到實際應(yīng)用，從知識積累到應(yīng)用表達(dá)的整個教學(xué)全過程，帶動的是實驗教師對作文這一重要課題的研究發(fā)現(xiàn)，輻射到的將是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，課外文化生活，甚至到關(guān)涉到終身發(fā)展的思維品質(zhì)的建構(gòu)和表達(dá)交流，協(xié)調(diào)溝通能力的培養(yǎng)。作文訓(xùn)練的核心是思維訓(xùn)練，為了幫助學(xué)生積極地思考，使他們的思維更具有開放性、創(chuàng)造性，不妨借

4、用思維導(dǎo)圖的形式，打開想象的空間。近日，邦德華納教育推出思維導(dǎo)圖初中生作文培訓(xùn)，首次將思維導(dǎo)圖模式引入我市的作文教學(xué)。據(jù)邦德華納教育有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，思維導(dǎo)圖初中生作文是“中國教育學(xué)會‘十一五’科研規(guī)劃課題”和“北師大基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材編委會規(guī)劃課題”成果。由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和個性的差異，傳統(tǒng)作文教學(xué)往往導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽、差生消化不良，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。而采用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式，將有效解決“作文難，作文教學(xué)更難”以及隨意

5、性、盲目性等中學(xué)作文教學(xué)的痼疾。思維導(dǎo)圖作文具備六大功效邦德華納教育有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹說，初中生作文思維導(dǎo)圖有六大功效：激發(fā)初中生的作文潛能，開啟初中生的作文智商；給初中生帶來簡單作文思維的快樂；交給初中生實用、倍速的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)初中生作文思維能力和思維擴(kuò)展能力；培養(yǎng)初中生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣；增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)作文的自信心。在課堂上，這種思維導(dǎo)圖教學(xué)也給學(xué)生們帶來很多樂趣。如在面對命題作文“假如我”，一個調(diào)皮的學(xué)生在擬題時故意惡作劇地說了這樣一個

6、題目“假如我消失了”，惹得大家哄堂大笑，這樣的題目是不是就沒得寫呢？老師通過引導(dǎo)同學(xué)們畫出思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，他們能從中發(fā)現(xiàn)自己的思維潛力竟這樣大，寫好作文的信心也會倍增。邦德華納教育有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，通過思維導(dǎo)圖，記憶1幅思維導(dǎo)圖等于背誦10篇范文，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖等于增進(jìn)10倍學(xué)習(xí)能力，記憶運(yùn)用思維導(dǎo)圖等于優(yōu)秀作文100%。思維導(dǎo)圖作文培訓(xùn)設(shè)定不同培訓(xùn)層次6、有利于提高創(chuàng)造性思維能力。人的大腦是通過想像和聯(lián)想來進(jìn)行創(chuàng)造性思維

7、的。采用單一線性的文字語言性思維方式時，由于思維單調(diào)乏味，且不易于回溯前面的思路，經(jīng)常導(dǎo)致思維中止。運(yùn)營圖文并用、左右腦相互配合的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維時，則會不斷產(chǎn)生新的想法和靈感，并能及時記錄下來，或者隨時回到前面任意一個思維中點，再次生發(fā)更多的創(chuàng)意，創(chuàng)造性思維成果就這樣變得生生不息。二、思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用（一）在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用1、學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生對課文進(jìn)行整體的閱讀理解，也有利于教師掌握學(xué)生在閱讀課文

8、時產(chǎn)生的各種問題，及時對授課作出調(diào)整。2、利用思維導(dǎo)圖講授課文。教師利用思維導(dǎo)圖把一節(jié)課的主要內(nèi)容在黑板上展示出來在相關(guān)的詞語間用彎曲的線條進(jìn)行連接邊講邊做最后形成一張思維導(dǎo)圖，不僅使課文層次更加清晰，也可借以引導(dǎo)學(xué)生展開想像、拓展思維、提高興致。3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)手段，指導(dǎo)學(xué)生確定探究步驟和研究內(nèi)容；學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖調(diào)控和記錄思維過程，整理研究成果，組織研究報告，可以牢牢地把研究性學(xué)習(xí)過程固定在特定主題上

9、并有效提高學(xué)習(xí)效率。4、指導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行討論。在探究式課堂教學(xué)中，在學(xué)生小組討論中教學(xué)效率不高的現(xiàn)象普遍存在。為將學(xué)生注意力集中到中心話題上來，可以每個小組繪制一幅思維導(dǎo)圖，調(diào)控和記錄大家的思維過程，小組討論完成后展示交流各個小組的成果。5、建立系統(tǒng)完整的知識框架體系。對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，將龐雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容按類別有條理地安置在思維導(dǎo)圖各要點分支之下，形成知識體系的全景圖，可以加強(qiáng)對所教所學(xué)內(nèi)容的整體把握，使學(xué)生既能透過現(xiàn)象看到

10、本質(zhì)，又能注意到各個知識點的相互聯(lián)系，在頭腦中形成清晰完整的知識網(wǎng)絡(luò)。5.指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地制作課堂筆記。用思維導(dǎo)圖記筆記，能夠抓住老師講述的主題，強(qiáng)調(diào)的重點和要點，學(xué)生不是被動地設(shè)法記下教師的每一句話或去看一串串長句子，而是對關(guān)鍵字進(jìn)行積極的加工、分析和整理，記錄的過程就是深入理解的過程，而且筆記內(nèi)容一目了然，記憶與復(fù)習(xí)都更加方便。6、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識。教師利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生上復(fù)習(xí)課要求每個學(xué)生先憑記憶畫出大致內(nèi)容結(jié)構(gòu)，再找出原文

11、仔細(xì)檢查進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，可以幫助學(xué)生了解自己的薄弱點，集中精力進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)，起到鞏固并擴(kuò)充書本知識的作用。而且學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖使大腦中的無序知識可視化并能迅速提取不僅可以加深記憶，也能激發(fā)更多的創(chuàng)造性。（二）指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)教給學(xué)生在構(gòu)思作文時，用思維導(dǎo)圖總結(jié)和整理有關(guān)材料，先確定一個合適的主題，再深入思考問題的分論點和相關(guān)論據(jù)，在有效調(diào)控思維過程的同時，也可以幫助學(xué)生科學(xué)安排文章的段落和章節(jié)，以最合理的方式將將其表達(dá)為文字