5、教學理念與原則

1、教學理念與原則教學原則是在總結教學實踐經(jīng)驗的基礎上制定出來的。由于教學目的和教學實踐面臨的課題不同，由于教育家的哲學觀點和對教學過程規(guī)律的認識不同，所制定的教學原則就有所不同。因而古今中外教育著作中提出的教學原則的名稱、數(shù)目、內容和體系紛繁不一。教學理念教學原則是根據(jù)教育教學目的、反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求。它既指教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。教學原

2、則是反映人們對教學活動本質性特點和內在規(guī)律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。教學原則對教學中的各項活動起著指導和制約的作用。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用，對提高教學質量和教學效率發(fā)揮著一種重要的保障性作用。教學原則的概念首先表明了教學原則的合目的性。教學活動永遠是按照一定的教育教學目的進行的，教學原則要能夠指導教學工作，必須與國家所規(guī)定的教育教學目的一致，必須是有利于這些目的實現(xiàn)的。同時，教學原則的概念還表

3、明了教學原則的合規(guī)律性。教學規(guī)律是客觀存在于教學活動中的，需要通過人們的認識才能獲得，而人們在認識規(guī)律時，并不總是能夠得到與之相符的結果，由人們提出的教學原則既可能是符合規(guī)律的，也可能是不符合規(guī)律甚至完全與規(guī)律相悖的。只有那些經(jīng)過長期實踐證明確實能給予教學工作正確指導的原則，才可能是真正反映了教學規(guī)律的。歷史上的教育家提出了無數(shù)的教學原則，而真正能夠保留下來的只是極少數(shù)。一般地說，教學活動越是能夠符合教學原則，教學活動就越是容易成功；反

4、之，教學活動越是脫離教學原則的要求，教學活動就越是可能失敗。但由于教學活動是在不斷發(fā)展的，并且教學模式多種多樣，不同的教學模式需要不同的教學原則與之相適應，因而教學原則也處在不斷變化與發(fā)展之中。原則規(guī)律教學規(guī)律是貫穿于教學活動中的客觀存在的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系，是客觀存在著的。教學原理的本質特點在于它對教學規(guī)律的說明或闡述。教學研究工作者通過運用一系列的概念，命題來對教學規(guī)律作出表述和反映。教學原則對教學規(guī)律的反映不同于教學原理。這種反

5、映不是對教學客觀規(guī)律的直接反映，這種反映取決于人們對教學客觀規(guī)律主觀認識的深刻程度，從而對教學原則的研究表現(xiàn)出了一種“眾說紛紜”的現(xiàn)象：第一，在同樣的教學規(guī)律面前，提出了不同的教學原則。第二，由于對同一客觀的教學規(guī)律認識不同，因而提出的教學原則也不相同。第三，教學原則與教學規(guī)律彼此之間不一定是單義的聯(lián)系。程序產(chǎn)生教學原則是在總結教學實踐經(jīng)驗的基礎上制定出來的。由于教學目的和教學實踐面臨的課題不同，由于教育家的哲學觀點和對教學過程規(guī)律的認

6、識不同，所制定的教學原則就有所不同。因而古今中外教育著作中提出的教學原則的名稱、數(shù)目、內容和體系紛繁不一。例如：夸美紐斯依據(jù)感覺論的認識論和當時發(fā)展起來的一些自然科學知識來論證他的教學原則。第斯多惠是從學生、教材、教學條件和教師等方面提出他的“教學規(guī)則”的。當代蘇聯(lián)教育心理學家Л.В.贊科夫從教學促進學生一般發(fā)展著眼，提出了高難度、高速度、理論知識起主導作用、使學生理解學習過程、使全班學生包括差生都得到發(fā)展等教學原則。美國J.S.布魯納

7、依據(jù)認知派的結構主義心理學，提出動機原則、結構原則、程序原則、反饋原則，等等。中國在總結教學實踐經(jīng)驗、批判繼承教育史上教學原則遺產(chǎn)的基礎上，根據(jù)社會主義學校的教學目的和馬克思主義教學論揭示的教學過程的客觀規(guī)律，關于中小學教學一般提到的主要教學原則有：科學性中國中小學常用的教學原則體系，是在蘇聯(lián)凱洛夫教育學的教學原則體系基礎上發(fā)展起來的，但其內容已由我國教學理論和實際工作者結合我國的教學實踐有所發(fā)展，并補充了一些新的原則。特別應當指出，這

8、一原則體系是針對師生系統(tǒng)地傳授和學習書本知識的教學模式。如果教學采用教師輔導學生從活動中自己學習的模式（例如活動課程），則這一原則體系并不適用。（一）直觀性原則指根據(jù)教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。這一原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。一般地說，直觀的具體手段有以下三種。1實物直觀。實物直觀是通過實物進行的，直接將對象呈現(xiàn)在學生面前，在學習兒童生活中比較生疏的內容時，實物直觀能夠

9、最為真實有效和充分地為學生提供理解、掌握所必需的感性經(jīng)驗。2模像直觀。模像直觀是運用各種手段對實物的模擬，包括圖片、圖表、模型、幻燈、錄音、錄像、電影、電視等。實物直觀雖然具有真實有效的特點，但往往由于受到實際條件的限制而無法使用；模像直觀則能夠有效地彌補實物直觀的缺憾，特別是現(xiàn)代技術在教育領域的應用，使得模像直觀的范圍更加廣闊，大到宇宙天體，小到分子結構，都能夠借助某種技術手段達到直觀的效果。3語言直觀。語言直觀是教師運用自己的語言、

10、借助學生已有的知識經(jīng)驗進行比喻描述，引起學生的感性認識，達到直觀的效果。與前兩種直觀相比，語言直觀可以最大限度地擺脫時間、空間、物質條件的限制，是最為便利和最為經(jīng)濟的。語言直觀的運用效果主要取決于教師本人的素質和修養(yǎng)。在教學中貫徹直觀性教學原則，對于教師有以下基本要求。1恰當?shù)剡x擇直觀手段。學科不同，教學任務不同，學生年齡特征不同，所需要的直觀手段也不同。2直觀是手段而不是目的。一般地說，在教學內容對于學生比較生疏，學生在理解和掌握上遇

11、到困難或障礙時，才需要教師運用直觀。為直觀而直觀，只能導致教學效率的降低。3在直觀的基礎上提高學生的認識。直觀給予學生的是感性經(jīng)驗，而教學的根本任務在于讓學生掌握理論知識，因此教師應當在運用直觀時注意指導，比如通過提問和解釋鼓勵學生細致深入地觀察，啟發(fā)學生區(qū)分主次輕重，引導學生思考現(xiàn)象和本質及原因和結果等。（二）啟發(fā)性原則指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。這一原則是為了將教學

12、活動中教師的主導作用和學生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。在教學活動中貫徹啟發(fā)性原則，對教師有以下基本要求。1激發(fā)學生的積極思維。教師的啟發(fā)應當能夠激起學生緊張、活潑的智力活動，從而使學生深刻地理解掌握知識，獲得多方面的體驗和鍛煉發(fā)展。因此，啟發(fā)應當選擇那些具有一定難度、需要學生進行比較復雜的思維活動，但又是他們通過自覺積極的思考能夠得到基本正確結果的問題來進行。簡單的事實和記憶性的知識，即使順利地“啟發(fā)”出結果，價值也是有限的。2確立學生

13、的主體地位。學生是學習的主人，教師的啟發(fā)只有在切合學生實際時才可能避免盲目性，只有承認學生的主體地位，真正研究和了解學生的學習需要，教師的啟發(fā)才可能是有針對性的和有效的。3建立民主平等的師生關系。在權威式的師生關系中，教師是凌駕于學生之上的真理代言人和學術權威，學生很難真正做到自由地、充分地提問和思考。只有當學生真正感受到教師將自己當做人格上與之完全平等的人，他們的學習自覺性才可能真正地調動起來。（三）系統(tǒng)性原則（循序漸進原則）指教學活