農村小學閱讀教學的現(xiàn)狀及其對策

1、1農村小學閱讀教學的現(xiàn)狀及其對策永城市第六初級中學蘇濤【摘要】：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。它可以培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的學習習慣，促進學生廣閱博覽，熟讀精思，積累豐富的語言材料，獲得應該具備的語文素養(yǎng)，并為個性化的發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，然而農村小學語文閱讀教學似乎走入了只注重課內范文教學、忽視課外閱讀、學生閱讀量不足的死胡同，嚴重地影響了學生綜合語文能力的提高，本文就農村小學語文閱讀教學中存在的問題，以及解決的途徑

2、談了個人的看法?！娟P【關鍵詞】詞】：農村小學閱讀教學現(xiàn)狀對策閱讀教學是語文教學的重頭戲，也是語文課堂教學的主要任務。《語文新課程標準》中對于閱讀教學是這樣規(guī)定的：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。并明確閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。但目前

3、，農村小學語文閱讀教學卻面臨許多尷尬和挑戰(zhàn)。一、農村小學閱讀教學的現(xiàn)狀：1、教學觀念的陳舊落后。教學觀念的陳舊落后?！叭绻唤谈?，我早晚得死，如果教改，我現(xiàn)在就得死?！边@句話一點也不夸張，農村教學環(huán)境的現(xiàn)狀讓老師很無奈，每學期的考試排名和成績與工資掛鉤讓種種急功近利的做法變得很普遍。閱讀教學的基本含義是讓學生自己去充分感知、領悟。而在農村小學閱讀教學中，著眼于“教”的狀況太多，學生閱讀的太少，因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏基本的語文素

4、養(yǎng)，基礎太過薄弱。語文課里學生讀書的時間只有可憐的幾分鐘，大部分時間被教師的煩瑣分3習不再是快樂的享受，而成了學生的沉重負擔。4.寫作的功利性。寫作的功利性。“閱讀的最終目的是為了寫作”。這是許多老師對語文教學的錯誤認識。不少教師希望通過自己的秘法傳授能夠使學生的寫作水平（比如背作文），在短期內提升學生的作文水平，以應付考試。教師作文教學上的無序性、隨意性和盲目性，導致學生對作文缺乏興趣，畏懼甚至厭惡作文，作文內容也充斥著“假、大、空”

5、，用詞不當、語句不通、文氣不順、語言貧乏、錯字連篇，想找到一篇中規(guī)中矩的作文都不容易。寫作的功利性，使學生只知道按照老師秘授的套路“為賦新詞強說愁”，卻不懂得作文本應該是自我性情與真實心跡的自然流露。作文教學無非是老師出題目，念念范文和說說問題，這種程式化思想轄制下的簡單化、機械化的做法，不僅有礙學生寫作水平的提高，而且還導致了學生寫作興趣的喪失，嚴重地制約著寫作主體語言與思維的發(fā)展。二、改變現(xiàn)狀的辦法與對策(1)更新理念，營造氛圍。更

6、新理念，營造氛圍。不少教師認為“閱讀只是個手段，寫作才是目的”、“閱讀是過程，寫作才是結果和標準”等等。誠然，閱讀和寫作有著密切的關系，閱讀是學習寫作的門徑之一。但是，閱讀卻不完全是為了寫，閱讀教學也并不是僅僅為了幫助學生學習寫作。必須讓“閱讀”“獨立起來”，明確閱讀的目的是：幫助學生認識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學生獲得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評品，懷疑探索作品的能力，為學生具備開