小學數(shù)學教師基本功考試試題答案

1、小學數(shù)學教師基本功考試試題答案A課程標準部分（35分）一、填空題：（每空0.5分，共15分）1、在各個學段中，《課程標準字號：大中小一、填空1、參加繼續(xù)教育學習是中小學教師的權(quán)利和（義務(wù)）。2、預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是（增強法律意識）。3、《義務(wù)教育法》規(guī)定，國家、社會、學校和家庭依法保障（適齡兒童、少年）依法接受義務(wù)教育的權(quán)利。4、數(shù)學課程目標分為（知識與技能）、（解決問題）（數(shù)學思考）（情感與態(tài)度）四個維度。5、教學目標對整個教

2、學活動具有（導(dǎo)向）（激勵）（評價）的功能。6、教學案例的一般結(jié)構(gòu)是（主題與背景）（案例背景）（案例描述）（案例分析）二、選擇題1、《中華人民共和國教育法》自（B）之日起開始實施。A、1990年9月1日B、1995年9月1日2、中小學教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對待教育事業(yè)的較高道德目標是（A）。A、獻身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進取。3、教師在教育教學中應(yīng)當平等對待學生，關(guān)注學生的（D），因材施教，促進學生的實際發(fā)展。A、耐

3、心B、個性D、個體差異4、知識和技能的關(guān)系是（）A、知識是技能的表現(xiàn)B、技能是知識的表現(xiàn)C知識、技能是兩個完全不同的概念D三、判斷題，錯的要改正1、只要把學習的時間交給學生，讓學生自己學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。（）2、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。（）3、解決問題策略的多樣化是要求每個學生用不同的方法去解決同一個數(shù)學問題。（V）4、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（）四、簡答題1、簡述加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的

4、必要性。2、哪些內(nèi)容可以組織學生合作學習習？3、教育科研的一般程序是什么？（基本步驟）4、試卷命題的要求和注意事項有哪些？五、解答題1、計算549（459459460）1406412541508110161203214064師：現(xiàn)在你覺得周長正好是直徑長度的三倍嗎？生：不正好。曲的線要比直的線長，所以周長要比直徑長度的三倍還要多一點。教師在原來的板書“圓的周長是直徑長度的3倍”后添加“多一些”。師：這個3倍多一些的數(shù)到底是多少呢？（介紹

5、圓周率，推導(dǎo)圓的周長公式。）[聽課教師的聲音]有些教師認為，教師沒有把動手操作作為主要的學習方式，引導(dǎo)學生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標準所倡導(dǎo)的教學理念相悖，有“灌輸”之嫌。有些教師認為，如果按照教材的意圖，沿用傳統(tǒng)的教學方法，讓學生通過操作、計算得出圓的周長是直徑長度的3倍多一些，學生是動手操作了，但只是在老師的要求下充當了一回“操作工”，既浪費了時間，又沒有真正促進學生思維能力的提高。而像今天

6、的教學，重視了數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，回歸了數(shù)學的本質(zhì)。從學生課堂傾聽的狀態(tài)與聽后的反應(yīng)可以看出，執(zhí)教者的教學是有效的。動手實踐作為學生的一種學習方式，是不能從表面來認識的。這個教學案例之所以引起聽課教師爭議的原因，就在于采用何種方式認識“圓的周長是直徑的3倍多一些”。有的教師認為“沒有把動手操作作為主要的學習方式，引導(dǎo)學生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標準所倡導(dǎo)的教學理念相悖，有‘灌輸’之嫌?！笨墒牵?/p>

7、我們綜觀整個教學案例的時候，我們發(fā)現(xiàn)整個教學過程中充滿了思維的火花和探索的激情，從我國古代數(shù)學著作《周髀算經(jīng)》中“周三徑一”引出思考的話題：圓的周長和直徑有什么樣的關(guān)系？然后再經(jīng)過師生之間一系列的探索互動，從而使學生形象直觀的認識到“圓的周長是直徑的3倍多一些”，在這個基礎(chǔ)上再來揭示“圓周率，推導(dǎo)圓的周長公式”。這樣的學習過程怎么會是“灌輸”呢？所謂“教無定法”的含義，在這個案例中得到了充分體現(xiàn)，由此也引發(fā)我們對“動手實踐”的學習方式的

8、深度思考和重新認識，這些思考和認識的焦點主要集中于“如何提高動手實踐的有效性”。關(guān)于動手實踐有效性的思考動手實踐作為學生的一種學習方式，是不能從表面來認識的。這個教學案例之所以引起聽課教師爭議的原因，就在于采用何種方式認識“圓的周長是直徑的3倍多一些”。有的教師認為“沒有把動手操作作為主要的學習方式，引導(dǎo)學生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標準所倡導(dǎo)的教學理念相悖，有‘灌輸’之嫌?！笨墒牵斘覀兙C觀整個

9、教學案例的時候，我們發(fā)現(xiàn)整個教學過程中充滿了思維的火花和探索的激情，從我國古代數(shù)學著作《周髀算經(jīng)》中“周三徑一”引出思考的話題：圓的周長和直徑有什么樣的關(guān)系？然后再經(jīng)過師生之間一系列的探索互動，從而使學生形象直觀的認識到“圓的周長是直徑的3倍多一些”，在這個基礎(chǔ)上再來揭示“圓周率，推導(dǎo)圓的周長公式”。這樣的學習過程怎么會是“灌輸”呢？所謂“教無定法”的含義，在這個案例中得到了充分體現(xiàn)，由此也引發(fā)我們對“動手實踐”的學習方式的深度思考和重