小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩片段

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩片段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩片段五、《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》教學(xué)片段1、寫(xiě)分?jǐn)?shù)。出示教材一組圖形，讓學(xué)生觀察并說(shuō)出圖中涂色部分所表示的分?jǐn)?shù)，并說(shuō)說(shuō)為什么？圖略（有六張圖，分別是34、44、54、25、105、125）2、分類先觀察上述六個(gè)分?jǐn)?shù)，再根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此進(jìn)行合理的分類。（教師話音未落，下面就有學(xué)生在竊竊私語(yǔ)：很簡(jiǎn)單啊，分成分母是4的、分母是5的不就行了嗎？）師指出：不能按分母是4的、分母是5的這樣來(lái)分兩類，這樣太簡(jiǎn)單

2、了，沒(méi)有挑戰(zhàn)性。（“唉”，學(xué)生有些失望，但也有些躍躍欲試）先給予一定時(shí)間的獨(dú)立思考，然后小組合作，進(jìn)行討論（大約五分鐘后，教室里開(kāi)始靜下來(lái)，學(xué)生基本上組內(nèi)達(dá)成共識(shí)）小組匯報(bào)交流，主要意見(jiàn)如下：生1：我們把這些分?jǐn)?shù)分成了三類，分類的標(biāo)準(zhǔn)是分子與分母的大小關(guān)系。第一類：分子比分母小的，有34、25第二類：分子與分母相等的，有44第三類：分子比分母大的，有54、105、125生2：我們把這些分?jǐn)?shù)也分成了三類，分類的標(biāo)準(zhǔn)是把這些分?jǐn)?shù)跟1比較大小

3、。第一類：比1小的分?jǐn)?shù)，有34、25第二類：跟1相等的分?jǐn)?shù)，有44第三類：比1大的分?jǐn)?shù)，有54、105、125生3：我們分成了二類，分類的標(biāo)準(zhǔn)是有的分?jǐn)?shù)實(shí)際上是整數(shù)，有的不是。第一類：實(shí)際上是整數(shù)的，有44（是1）、105（是2）第二類：不是整數(shù)的，有34、25、54、125教師根據(jù)學(xué)生回答，黑板上相應(yīng)板書(shū)。3、概括特征師：第一種分法與第二種分法的結(jié)果相同，但它們的分類標(biāo)準(zhǔn)卻不同，看看它們的標(biāo)準(zhǔn)有沒(méi)有什么聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：分子比分母小

4、的，實(shí)際上就是這個(gè)分?jǐn)?shù)比1小；分子與分母相等的，實(shí)際上分?jǐn)?shù)值就等于1；分子比分母大的實(shí)際上就是分?jǐn)?shù)值比1大。教師把上述內(nèi)容的板書(shū)合并在一起。并指出第一類是真分?jǐn)?shù)，第二類與第三類是假分?jǐn)?shù)。追問(wèn)：如果讓你來(lái)概括一下什么叫真分?jǐn)?shù)，你該怎么說(shuō)呢？什么叫假分?jǐn)?shù)呢？指名說(shuō)說(shuō)，后小黑板出示真、假分?jǐn)?shù)的概念。師：第三種分法中，是整數(shù)的分?jǐn)?shù)44、105都是什么分?jǐn)?shù)？不是整數(shù)的分?jǐn)?shù)中呢？[評(píng)析]注意培養(yǎng)學(xué)生“想學(xué)”這種意識(shí)，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生處在想知

5、而又不知的這種矛盾心理中。當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行分類時(shí)，學(xué)生很興奮，以為按分子是4的、分母是5的這樣來(lái)分兩類就可以了，教師能很好地利用這個(gè)教學(xué)意外事件，來(lái)激起學(xué)生的“疑”，馬上提出不能按這樣的方法來(lái)分，要自己去找尋另外的辦法，這時(shí)候?qū)W生就顯得有些喪氣，但很快又興奮起來(lái)，進(jìn)入積極生3：我認(rèn)為長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)寬高。（評(píng)析）新課程改革不僅明確要求教師要充當(dāng)一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，合作者，而且更多地關(guān)注學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生，發(fā)展的全過(guò)程，讓學(xué)生在合作與探究

6、的過(guò)程中，體驗(yàn)獲取知識(shí)的成功，并從成功中獲得喜悅。學(xué)生為了進(jìn)一步驗(yàn)證長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)寬高，積極主動(dòng)地進(jìn)行了探究。通過(guò)擺一擺，填一填，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中已經(jīng)驗(yàn)證了長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高之間的關(guān)系，體現(xiàn)了知識(shí)發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證—解釋的思維過(guò)程。）八、《3的倍數(shù)的特征》教學(xué)片斷1、游戲：聽(tīng)數(shù)打手勢(shì)（判斷是否是2、5的倍數(shù)）。投影出示：這個(gè)數(shù)若是2的倍數(shù)，則出示左手2個(gè)指；若是5的倍數(shù)，則出示右手5指；若同時(shí)是2、5的倍數(shù)，，則出示兩只手。14516

7、07237582096460002、師：你是根據(jù)什么來(lái)作判斷的？生：我們判斷一個(gè)數(shù)是否是2或5的倍數(shù)，是根據(jù)這個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)字來(lái)作出判斷的。3、師：請(qǐng)學(xué)生分別說(shuō)出一個(gè)與生活密切相關(guān)的數(shù)，如電話號(hào)碼、牌照號(hào)碼、人數(shù)、錢數(shù)等老師也可以快速判斷這個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)。（一個(gè)學(xué)生說(shuō)數(shù)，老師判斷、其他同學(xué)計(jì)算器驗(yàn)證）4、師質(zhì)疑：判斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)，是不是也只要看它個(gè)位上的數(shù)就行了？生：我發(fā)現(xiàn)個(gè)位上是3、6、9的數(shù)，不一定都是3的倍數(shù)。生：3的

8、倍數(shù)，個(gè)位數(shù)也不一定就是3、6、9。5、揭題：今天我們一起來(lái)研究“3的倍數(shù)的特征”。（板書(shū)：3的倍數(shù)的特征）（評(píng)析：學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征，知道只要看一個(gè)數(shù)的個(gè)位上的數(shù)，就能判斷出2、5的倍數(shù)。因此在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征時(shí)，直接拋出問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)把“看個(gè)位”這一方法負(fù)遷移過(guò)來(lái)，就產(chǎn)生了新舊知識(shí)之間的矛盾沖突，喚起學(xué)生主動(dòng)探究新知的情感和積極的參與意識(shí)）九、《倒數(shù)》教學(xué)片斷師：上課前，老師想和大家玩一個(gè)猜字的游戲，大家愿意玩嗎？