我的教學(xué)風(fēng)格及其形成

1、我的教學(xué)風(fēng)格及其形成我的教學(xué)風(fēng)格及其形成一、我的教學(xué)風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是多種多樣的，不同的教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格，有的教師喜歡旁敲側(cè)擊不斷啟發(fā)；有的教師喜歡開(kāi)門(mén)見(jiàn)山拔云見(jiàn)日；有的教師在課堂上一言九鼎，如同知識(shí)的化身讓學(xué)生默然嘆服；有的教師是和風(fēng)細(xì)雨，如同朋友般與孩子們?nèi)跒橐惑w；有的老師的課堂樸實(shí)無(wú)華，能將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化；有的老師的課堂巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。平常我聽(tīng)其他老師的課，常常被他們的精彩之處打動(dòng)，在教學(xué)中總是

2、想將他們的優(yōu)點(diǎn)集于一身，最終卻做不到，我想教學(xué)沒(méi)有好壞風(fēng)格之分，只有高低之妙，一名教師的教學(xué)風(fēng)格一是與其個(gè)人性格有關(guān)，二是與其個(gè)人際遇有關(guān)，三是與其個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)有關(guān)，只要有利于學(xué)生的知識(shí)與技能的掌握，有利于學(xué)生心智的開(kāi)發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維與情感的發(fā)展，那么采用什么樣的教學(xué)方法、形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格都是好的。我的教學(xué)風(fēng)格是什么？什么樣的教學(xué)風(fēng)格才適合我？回顧我從教多年走過(guò)的路，從初出茅廬的稚嫩與清澀，經(jīng)過(guò)了在教學(xué)中的探索與努力，到現(xiàn)在的

3、一種平和與成熟，我不知自己的教學(xué)風(fēng)格是怎樣的，但依稀記得是朋友或是同事告訴我的一些事:“某某的孩子很喜歡你的課，甚至在家里學(xué)著你的語(yǔ)氣與模樣在表演，某某同學(xué)很欣賞你的課，在很多篇日記中寫(xiě)到你的課堂，寫(xiě)你講的話……”我沉下心來(lái)思考：如果這種影響算是風(fēng)格的話，那么我是一直在我的教學(xué)中嘗試追求著一種“民主平等，簡(jiǎn)約風(fēng)趣、思想自由”的風(fēng)格。（一）、民主平等我喜歡和學(xué)生一起討論，不怕被學(xué)生反駁，因?yàn)槲矣X(jué)得學(xué)生有自己的思考和見(jiàn)解更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立

4、的思想和人格。不論是在課堂上，還是在課外，不管是做班主任還是科任老師，我都力求與學(xué)生建立一種民主平等的關(guān)系，因?yàn)樗薪虒W(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有雙方都積極參與，教學(xué)相長(zhǎng)，才能提高課堂教學(xué)效率，知識(shí)是心靈之間的碰撞，是矛盾的消除。在我的眼里，從來(lái)沒(méi)有優(yōu)秀生和差生的區(qū)別，也從來(lái)不去區(qū)分好學(xué)生與壞孩子，我認(rèn)為現(xiàn)在的每一個(gè)孩子都是很聰明的，學(xué)習(xí)成績(jī)只是一個(gè)表現(xiàn)的側(cè)面，不能對(duì)一個(gè)孩子輕易地下“好”或“不好”的結(jié)論，尤其是當(dāng)我從教學(xué)語(yǔ)文轉(zhuǎn)到教學(xué)信

5、息技術(shù)之后，我更加認(rèn)同多元智能理論，認(rèn)識(shí)到孩子的創(chuàng)造力不僅是表現(xiàn)在單一方面的。在課堂上，我除了講授最基本的知識(shí)與技能外，最重要的事情是鼓勵(lì)每一個(gè)人講，讓學(xué)生展現(xiàn)，與學(xué)生交流，在這個(gè)過(guò)程中不以高高在上的老師自居，低下身來(lái)，側(cè)過(guò)耳去，走到他們中間，與前后左右的孩子一起說(shuō)，一起樂(lè)，一起聽(tīng)，與學(xué)生進(jìn)行最自由的最真實(shí)的對(duì)話，肯定每一個(gè)人的努力，往往在這種平等交流的過(guò)程中，學(xué)生的思路被激活，會(huì)激蕩起絢麗的浪花?！坝H其師信其道”。學(xué)生親近你時(shí)，會(huì)親近

6、你所教的學(xué)科，便會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)好你這一門(mén)課。我們所要做的，只是拿出真正的民主與平等的情懷。（二）、簡(jiǎn)約風(fēng)趣共同作為教學(xué)風(fēng)格的劃分標(biāo)準(zhǔn)，這樣，教學(xué)風(fēng)格的形成一般經(jīng)歷了下述幾個(gè)階段：（1）模仿階段新教師由于缺乏教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，模仿較多，創(chuàng)造較少，對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)律性、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還處于了解階段和認(rèn)識(shí)階段。對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，模仿是必要的，但教師自身不能消極停在這一水平上，而應(yīng)在模仿、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合自己的實(shí)際認(rèn)真思考，消化、吸收適

7、合自己特點(diǎn)的有益的“內(nèi)核”，努力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。以充實(shí)自己在課堂上的“自立”因素。模仿既有積極主動(dòng)的模仿，也有消極被動(dòng)的模仿。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)表明，他們一開(kāi)始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。錢(qián)夢(mèng)龍老師從任教伊始，就一方面注意模仿別的優(yōu)秀教師的先進(jìn)做法與經(jīng)驗(yàn)，另一方面注重結(jié)合自身的條件和對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中流行的“講派”進(jìn)行批判借鑒，終于形成了自己“三主”“四式”語(yǔ)文異讀法，在

8、全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)園地異花獨(dú)放。因此，不考慮自己個(gè)性特點(diǎn)，自己任教學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生實(shí)際等，采取盲目、消極模仿別人教學(xué)方法等的做法，是不可能最終形成具有自己特色教學(xué)風(fēng)格的。（2）探索階段隨著教師的積極努力和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開(kāi)始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，教師開(kāi)始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。第一，教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個(gè)性心理特點(diǎn)，教學(xué)中注重發(fā)揮自己個(gè)性心理特片中的優(yōu)勢(shì)。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的個(gè)性心理特征

9、雖然不是絕對(duì)地不可改變，但個(gè)性心理特征一般具有相對(duì)穩(wěn)定性，一旦成型，很難改變。因而教師教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)要特別注重“因性以練才”。有的教師感情豐富，善于表達(dá)，思維結(jié)構(gòu)中形象思維占優(yōu)勢(shì)，想象力豐富，性格外向等，那么這個(gè)教師就要注意在教學(xué)中發(fā)揮自己個(gè)性的這些優(yōu)勢(shì)，向“情感型”或“表演型”教學(xué)個(gè)性方面發(fā)展。有的教師性格深沉，理性思維占優(yōu)勢(shì)，善于質(zhì)疑和推理等，那他就應(yīng)該向“理智型”或“表演型”教學(xué)個(gè)性方面發(fā)展。有的教師性格深沉，理性思維占優(yōu)勢(shì)，善于

10、質(zhì)疑和推理等，那他就應(yīng)該向“理智型”或“科學(xué)型”教學(xué)個(gè)性方向發(fā)展。如果違背自己的個(gè)性特點(diǎn)，那就很難形成自己的教學(xué)個(gè)性。第二，要有改革與創(chuàng)新精神，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)、教學(xué)方式挑戰(zhàn)。有很多教師雖然教齡不短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也很豐富，幾十年的教學(xué)工作卻沒(méi)有形成自己的教學(xué)特色。其重要原因就是因?yàn)榻虒W(xué)僵化，固守老一套教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方式方法，缺乏改革和創(chuàng)新精神，從而使自己的教學(xué)一直處在獨(dú)立性教學(xué)階段，而很難上一個(gè)新的臺(tái)階。與此相反，有的教師勤于學(xué)習(xí)新的教育