新課改背景下的“冷思考”1

1、新課改背景下的“冷思考”新課改背景下的“冷思考”參加第三輪繼續(xù)教育，通過專家講解，自己自學(xué)，感覺收獲很大。從“備好課”到“上好課”的不斷培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我對(duì)課堂教學(xué)有了更全面的認(rèn)識(shí)。我們歷經(jīng)新課改過程，教育教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化。經(jīng)過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，我們不僅在理論上有了提升，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們也在不斷運(yùn)用理論豐富自己的教學(xué)，學(xué)會(huì)更好的處理教材，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使教學(xué)目標(biāo)多元化了，更關(guān)注學(xué)生的

2、“體驗(yàn)”、“經(jīng)歷”等等。而我們?cè)谵Z轟烈烈進(jìn)行新課改的同時(shí)，實(shí)際上也面臨許多不和諧，存在一些困惑，這都需要我們靜下心來“冷思考”。1、學(xué)生自主與教師主導(dǎo)。、學(xué)生自主與教師主導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師變?cè)瓉淼摹皾M堂講”為“滿堂學(xué)”，而無科學(xué)步驟方法的所謂的學(xué)生“滿堂學(xué)”，造成了實(shí)際課堂教學(xué)的雜亂無章。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能只停留在形式上，課堂上看起來熱熱鬧鬧，教師根本沒有深入學(xué)生當(dāng)中了解學(xué)習(xí)狀況，搜集反饋信息，相機(jī)點(diǎn)撥指

3、導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)就成了一種表面繁榮，很難有實(shí)際效果。所以在強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”的同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用一定不能被弱化，該主導(dǎo)時(shí)就主導(dǎo)，不能讓課堂處于一種盲目的自主。2、合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)，好像沒有合作學(xué)習(xí)就不能體現(xiàn)新課程的理念，其實(shí)不然。楚。過程固然重要，但過程是為結(jié)果服務(wù)的，在教學(xué)，過程與結(jié)果并重。4、運(yùn)用情境與理性思考、運(yùn)用情境與理性思考毋庸置疑，注重

4、情境創(chuàng)設(shè)適度使知識(shí)生活化，能引趣、激疑和誘思，對(duì)學(xué)習(xí)無疑有積極意義。雖然說“興趣是最好的老師”，但學(xué)習(xí)知識(shí)僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是自然科學(xué)，理性思考是其經(jīng)久不衰的支柱。為此，情境的創(chuàng)設(shè)，寧缺毋濫。為了情境而設(shè)置情境，毫無價(jià)值，繞了一個(gè)大圈，還不如開門見山。課程改革已有幾個(gè)年頭，我們歷經(jīng)“陣痛”與“碰撞”。無論怎么改革，無論怎么創(chuàng)新，我們面對(duì)的都是一個(gè)個(gè)渴求知識(shí)的學(xué)生。而實(shí)際的課堂教學(xué)就像一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，充滿了許多變數(shù)和不確定性。所以，讓我