淺析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合

1、淺析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合劉相明摘要：以信息、通信為核心的技術(shù)（ICT）興起顛覆了以往人們對于生產(chǎn)及生活方式的認知。在其影響力逐漸深遠的今天，作為我國基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，小學(xué)數(shù)學(xué)這顆“明珠”因同ICT技術(shù)融合的深入而愈發(fā)彰顯其光芒。本文試圖以ICT與小學(xué)數(shù)學(xué)為研究客體，以其深度融合為切入點，淺析ICT對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改變及改變所引起的正面效應(yīng)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)ICT小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合2011年，教育部于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)

2、劃》中提出全新發(fā)展目標，力促達成結(jié)構(gòu)層面，教育系統(tǒng)的根本性變革。從1998年的“整合”，到2011年的“深層融合”，課改歷經(jīng)了多級跳躍式發(fā)展。深層融合強調(diào)突破地點和時間限制，推動技術(shù)與教育的雙向、對流式改革，在整合的基礎(chǔ)上加大對課程學(xué)科、教與學(xué)的工具及目標層次的深度挖掘，借助ICT技術(shù)形成全覆蓋、網(wǎng)絡(luò)化的及時教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為個人思維框架的基石，歷來在基礎(chǔ)教育中占有重要的一席之地。但枯燥抽象的學(xué)科特點，讓眾多小學(xué)生望而卻步，成為阻礙學(xué)科

3、自身發(fā)展的“攔路石”。隨著融合深度的加強，結(jié)合學(xué)科特性，信息技術(shù)的應(yīng)用讓激活學(xué)生熱情并主動參與思考、避免知識點的機械式灌輸成為可能。一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變（一）化抽象為具體，直觀展示數(shù)學(xué)思維師在講授同樣此節(jié)內(nèi)容時，可適時插入相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，例如有關(guān)大月、小月典故視頻的播放；設(shè)計配套通關(guān)游戲，利用闖關(guān)模式，攻克及鞏固相關(guān)知識點。調(diào)動小學(xué)生天馬行空的思維，寓教于樂，增強教學(xué)過程的生動性，切實營造一個有聲有色的課堂環(huán)境。（三）利用數(shù)據(jù)流量，了解興趣

4、側(cè)重方向面對“講解方式是否有趣”、“是否喜歡這種模式”等問題，學(xué)生因老師權(quán)威的形象，往往難以作答。縱然老師有心想要了解教學(xué)內(nèi)容的反饋結(jié)果，通常也無法確切探知學(xué)生真正的訴求。然而憑借ICT技術(shù)的興起，借鑒購物網(wǎng)站的推送模式，為班級學(xué)生建立個人賬號，在一定時間向?qū)W生提供瀏覽賬號中學(xué)習(xí)視頻的機會，學(xué)生可以自我選擇想要觀看的內(nèi)容，而并非被老師強迫灌輸學(xué)習(xí)知識。老師可根據(jù)后臺數(shù)據(jù)，統(tǒng)計班級觀看視頻種類，了解學(xué)生對不同教學(xué)方式的偏好及接受程度，借助