程序教學法

1、程序教學法述評程序教學法述評1產(chǎn)生背景產(chǎn)生背景程序教學法是美國心理學家和教育學家斯金納于20世紀50年代根據(jù)控制論原理首創(chuàng)的。它是指讓學生按照一定的程序獨立獲取知識的一種教學方法。斯金納是當時新行為主義心理學派的著名代表。他通過實驗，發(fā)現(xiàn)動物的行為可以運用逐步強化的方法，形成操作性條件反射。他把這種操作性條件反射的理論引入人的學習行為，用于學生的學習過程，認為學習過程是作用于學習者的刺激和學習者對它作出的反應之間的聯(lián)結的形成過程。其基本

2、圖式是：刺激——反應——強化。他認為任何一種復雜的行為，都可用逐步接近、積累的辦法，用簡單的行為聯(lián)結而成。程序教學法提倡認知心理學的兩大原理。一、操作性條件反射。二、強化理論。其教學流程：講練測評一體化，四環(huán)節(jié)集中完成具有連續(xù)性和完整性，做到當時講，當時練，當時接收，當時理解，當時消化。在教學的過程中改善學生的注意力和記憶力和思維能力產(chǎn)生學習能力。根據(jù)孩子的個體情況，單獨備課，獨立配題。實施程序教學，完善知識結構，掌握學習方法，脫離課外

3、輔導，產(chǎn)生學習能力。2基本思想與原則基本思想與原則程序教學法基本思想是把學生掌握知識，技能技巧的過程程序化，使學生按程序進行獨立的、個別化的學習。程序教學把學習內(nèi)容分成一個個小的問題，系統(tǒng)排列起來，通過編好程序的教材或特制的教學機器，逐步地提出問題（刺激），學生選擇答案，回答問題（反應），回答問題后立即就知道學習結果，確認自己回答的正確或錯誤。如果解答正確，得到鼓舞（強化）就進入下一程序學習。如果不正確，就采取補充程序，再學習同一內(nèi)容，

4、直到掌握為止。其基本操作程序是：解釋—問題（提問）—解答—確認。大致就是精選教材內(nèi)容編寫成包括課本、練習和答案在內(nèi)的程序教材，或借助電子計算機和其他教學儀器將教材內(nèi)容予以呈現(xiàn)，學生按照程序，邊看教材做練習，邊對照答案，及時獲得反饋信息，及不斷調(diào)整自己的學習活動，遇到困難再由教師進行個別或集體輔導。程序教學法又可分為基本程序和復合程序。程序教學法的編制還要遵循一定的原則，第一，積極反應原則。一個程序教學過程，必須使學生始終處于一種積極學習

5、的狀態(tài)。也就是說，在教學中使學生產(chǎn)生一個反應，然后給予強化或獎勵，以鞏固這個反應，并使學習者做進一步反應。第二，小步子原則。程序教學所呈示的教材是被分解成一步步的，由于兩個步子之間的難度相差太小，所以學習者的學習很容易得到成功，并建立起自信。第三，及時反饋原則。程序教學法特別強調(diào)及時反饋原則，即讓學生及時知道自己的答案正確，這是建立信心，保持行為的有效措施。一個學生對第一步能做出正確的反應，便立即呈示第二步，這種呈示本身就是一種反饋：告

6、訴學生，你已經(jīng)掌握了第一步，可以開展第二步的學習了。第四，自定步調(diào)原則。程序教學允許學習者按個人自己的情況來掌握材料的速度。這與傳5.做好階段性的總結工作，定時交流，組織教師外出學習和聯(lián)系專家指導，提高研究實效。6.6.成果形式成果形式1.課題組成員撰寫的各類教育敘事、教學案例、教學課例、校本教材、教學論文及總結，并分類匯編成集。2.課題組成員的實踐活動，課堂實錄制作成光盤。3.課題研究中期報告。4.課題研究總結報告。5.課題組成員在各

7、級報刊上發(fā)表的文章匯編成集。7.7.教學應用教學應用根據(jù)斯金納操作行為主義的學習理論，一位教師要實施程序教學必須考慮哪些問題呢首先，要仔細地考慮在特定的時間里計劃教學的內(nèi)容是什么，這教學內(nèi)容最終是要通過學生的行為的獲得來表示的。其次要考慮有哪些可以利用的強化物。這種強化物包括兩種：一種是學習者在學習過程中對所操縱的材料具有強烈的興趣性另一種是在學習過程中給予學生獎勵，譬如教師的一個善意的微笑、一句肯定的贊語、一件獎品等等。第三，強化的最

8、有效的安排，即教師要把非常復雜的行為模式逐漸精致地做成小的單位或步驟，也就是把教學目標進行具體分解，確定每個步驟所保持行為的強度，以使強化的效果能提高到最大限度。課堂模式要求：在3小時教學過程中，課前5分鐘教師進行導入，明確本節(jié)學習的目標然后教師采用較難的知識點講述10分鐘，學生做相應練習7—10道題，是學校訓練量的7至12倍。在一個半小時的時候進行課堂階段性測試，進行及時反饋，最后有20分鐘時間進行當堂測試與反饋。采取講、練、測、評一

9、體完成。教師給予有解答步驟的例題和足夠數(shù)量的練習，學生就能根據(jù)例題形成適當?shù)募僭O，并在解決問題的過程中不斷地得到反饋，有效地獲取知識。在學生練習過程當中，教師的任務就是針對不同學生的不同問題加以個別輔導，同時發(fā)現(xiàn)帶共性的問題，在小結時解決。這種課堂模式充分體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用，教師的角色變知識的傳授者為學生學習的引導者、促進者、合作者讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。8.8.優(yōu)缺點優(yōu)缺點程序教學法的優(yōu)點是能