小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)及案例分析[1]

1、小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)及案例分析小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)及案例分析[1][1]小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)及案例分析［課堂實(shí)錄2］在五年級的課堂上，同桌之間按教師的要求進(jìn)行pairwk，然后教師請一對學(xué)生表演，學(xué)生表演后，教師向全班學(xué)生說“Great，great，excellent”。全班對兩個(gè)學(xué)生說“Great，great，excellent”聲音不太響亮，也不太整齊。［課堂實(shí)錄1］小學(xué)三年級的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說“ruler”

2、，聲音響亮，發(fā)音準(zhǔn)確。教師馬上向他豎起兩個(gè)大拇指，并向全班學(xué)生說“Good，Good，verygood”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評價(jià)課堂上出現(xiàn)了十幾次。［分析］以上兩種現(xiàn)象，教師們應(yīng)該都可以為常了。不知從什么時(shí)候起，小學(xué)英語課堂掀起一種學(xué)生齊聲表揚(yáng)之風(fēng)，一堂課下來，有不下十余次這樣的表揚(yáng)。開始時(shí)，學(xué)生們興趣勃勃，但隨著年齡的增長，年級的升高，他們的聲音由高到低，掌聲也漸漸稀落。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對千篇一律、機(jī)械的表揚(yáng)

3、聲方式開始厭倦、感到乏味。因此他們參與評價(jià)的積極性便消失了，被評價(jià)的學(xué)生doneGoodGoodidea”這樣才有利于學(xué)生充分體驗(yàn)語言的多樣性，感覺學(xué)習(xí)的喜悅。［課堂實(shí)錄3］學(xué)生每說一句話，回答一個(gè)問題，授課教師就進(jìn)行表揚(yáng)、加分和鼓勵(lì)，學(xué)生每聽一個(gè)單詞，教師就對其說“verygood”，做對一個(gè)動(dòng)作就“excellent”，學(xué)生每說一段話教師就獎(jiǎng)勵(lì)其一張貼紙或一顆糖。［分析］課程標(biāo)準(zhǔn)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功，建立自信，強(qiáng)調(diào)教師要欣

4、賞學(xué)生，從正確鼓勵(lì)學(xué)生，先不意味著教師要盲目地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。有些教師不對學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)付出努力的大小進(jìn)行評估，也不考慮活動(dòng)的難易程度，一味進(jìn)行雷同的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，貼畫獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)接一個(gè)的發(fā)，而且也沒有一個(gè)小結(jié)性評價(jià)，就不能引導(dǎo)、甚至誤導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的方向，這樣容易使評價(jià)喪失了應(yīng)有的意義和功能，變得蒼白和空洞。這說明不宜將表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)泛濫。［建議］注意分層次客觀地對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行首先根據(jù)不同層次的活動(dòng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。也就是根據(jù)