混合式教學模式在大學俄語教學中的應(yīng)用

1、混合式教學模式在大學俄語教學中的應(yīng)用混合式教學模式在大學俄語教學中的應(yīng)用一、大學俄語教學基本情況概述在非俄語專業(yè)教學計劃中，大學俄語是一門公共外語課、必修課、考試課。《大學俄語教學大綱》規(guī)定：大學俄語教學的目的，是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用俄語交流信息。大學俄語教學應(yīng)幫助學生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。[1]大學俄語課程面向非俄語專業(yè)的大

2、學本專科一、二年級學生開設(shè)，共280學時，16學分。分四個學期開設(shè)，每學期周學時為4。共使用4冊書，每學期學1冊書，每冊書包含10課教學內(nèi)容?，F(xiàn)在普遍使用的教材為《新大學俄語綜合教程》（何紅梅，馬步寧總主編，高等教育出版社出版）。使用的參考資料主要有《大學俄語四級模擬測試》（陳國亭主編，哈爾濱工業(yè)大學出版社出版）、《大學俄語寫作精要》（陳國亭主編，哈爾濱工業(yè)大學出版社出版）、《大學俄語詞匯語法精解》（陳國亭、田文清主編，哈爾濱工業(yè)大學出

3、版社出版）和《大學俄語四級考試模擬及指導》（王鶴喬、康之安主編，天津大學出版社出版）。《新大學俄語綜合教程》每課的授課內(nèi)容包括如下四個部分：一是閱讀部分（新單詞重點詞匯詞匯練習課文課文練式。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，以傳授知識為主，優(yōu)勢是能夠發(fā)揮教師的主導作用，集體教學的效率較高，有利于情感交流。不足是學生主體作用體現(xiàn)不充分，資源受限，過于依賴于教師個體行為。而網(wǎng)上學習以學生為中心，利用計算機通信技術(shù)和多媒體技術(shù)進行多向交流，優(yōu)勢是資源豐富

4、，學習時間與地點靈活，可以個別化學習。不足是教師作用體現(xiàn)不充分，受學生學習能力的限制更明顯，受網(wǎng)上交互的限制。[3]那么，筆者在大學俄語教學中應(yīng)用的混合式教學模式又如何體現(xiàn)呢？在大學俄語教學中這種混合是指兩種課堂的混合，即：教師課堂與資源課堂的混合，并采取一定的方法和手段將兩種課堂有機地結(jié)合起來。教師課堂是指教師指導下的以學生為中心的課堂，它是學生從教師傳授中獲取知識的課堂；資源課堂是指學生主導的利用課外時間面向各種資源自主獲取知識的課