安徽省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)統(tǒng)一考試-高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題精華實戰(zhàn)版小抄

1、A心理學(xué)名心理學(xué)名詞解釋提綱檢綱檢索心理過程：個性心理：心理狀態(tài)：高等教育心理學(xué)：教師角色：教學(xué)反思：教學(xué)監(jiān)控能力：自我效能感：教學(xué)風(fēng)格：學(xué)習(xí)：機(jī)械學(xué)習(xí)：有意義學(xué)習(xí)：動機(jī)：學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)習(xí)遷移：普遍遷移：側(cè)向遷移：縱向遷移：問題解決：創(chuàng)造力：學(xué)習(xí)策略：品德：自我意識：道德：人際交往：學(xué)校人際關(guān)系：健康：心理健康：全體性原則：發(fā)展性原則：心理學(xué)心理學(xué)簡答題提綱檢綱檢索：索：1.現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展趨勢：2.高等教育心理學(xué)的對象與任務(wù)：3.高等教

2、育心理學(xué)的方法：4.教師角色的影響和作用：5.教學(xué)效能感對教師行為的影響（正反兩方面）：6.結(jié)合教學(xué)反思過程談?wù)勅绾翁岣呓處熃虒W(xué)反思能力：7.簡析教學(xué)監(jiān)控能力的因素及其相互關(guān)系：8.學(xué)習(xí)的作用：9.奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論：10.學(xué)習(xí)動機(jī)的種類：11.學(xué)習(xí)動機(jī)的功能：12.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點：13.簡述歸因理論的主要觀點：14.學(xué)習(xí)遷移的類型，研究遷移分類對高校教學(xué)有何幫助？15.研究學(xué)習(xí)遷移問題的意義？16.學(xué)習(xí)遷移理論：17.創(chuàng)造

3、力的影響因素：18.問題解決包括哪些要素：19.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑和方法：20學(xué)習(xí)策略的特點與要素？21.元認(rèn)知策略訓(xùn)練方法有那些？22.品德的心理結(jié)構(gòu)：23.大學(xué)生品德的形成階段:24.自我意識的功能25人際交往的功能:26.人際交往有哪些原則:⑴平等原則。27.影響人際交往的因素：28.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：29、大學(xué)生心理健康的影響因素：30大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容：31教育機(jī)智的表現(xiàn)形式：32簡述教材直觀：33.簡述個體心理

4、系統(tǒng)：34.道德發(fā)展階段論的主要觀點：35.簡述凱爾曼的品德形成理論36.用班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論解釋大學(xué)生某一道德行為的獲得。心理學(xué)心理學(xué)論述題提綱檢綱檢索1.論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義2.試述教師成才與發(fā)展的途徑3.試述教師心理健康的維護(hù)與意義。4論述大學(xué)生學(xué)習(xí)的特征：5.論述大學(xué)生動機(jī)的激發(fā)：6.影響學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的主要因素有哪些？7.論述題：結(jié)合實踐談?wù)勁囵B(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的意義：8.大學(xué)生不良品德的矯正：9.大學(xué)生品德

5、的培養(yǎng)與提高：10.大學(xué)生自我意識的完善：11.大學(xué)生人際交往中常見的心理障礙與調(diào)適：12.結(jié)合自己的工作實踐，論述大學(xué)生心理健康的調(diào)試方法。13.大學(xué)生常見心理障礙：14試述創(chuàng)造性及其培養(yǎng)。心理學(xué)辨析心理學(xué)辨析題提綱檢綱檢索1.高校里有些老教師以前從沒學(xué)過高等教育心理學(xué)，課同樣上得很好，有的還當(dāng)了教授，可見學(xué)不學(xué)這門課沒多大關(guān)系。2.高等教育心理學(xué)主要是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。3.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學(xué)教師

6、只要努力扮演好教學(xué)者的角色就已足夠。4.學(xué)習(xí)是動物和人所共有的心理現(xiàn)象，嚴(yán)格說來，動物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)并不存在本質(zhì)區(qū)別。5.要引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，最有效的還是靠高額獎學(xué)金、評優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。6.既然學(xué)習(xí)需要動機(jī)的作用，那么學(xué)習(xí)動機(jī)越強學(xué)習(xí)效果就會越好。7.“學(xué)會了騎自行車，有助于學(xué)騎摩托車”，這話有道理嗎？8.從學(xué)習(xí)遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。9.定勢對問題解決只有消極的作用。10.我國學(xué)生與歐美學(xué)生相比，

7、在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關(guān)系。11.學(xué)生考試作弊表明其品德存在問題。12.大學(xué)生的道德認(rèn)識經(jīng)歷了從道德評價到道德信念、道德概念再到道德觀念的過程。13.自我意識就是指個體對自己的外貌、體形、性格特點的認(rèn)識。14.大學(xué)生積極的自我意識統(tǒng)一是指個體的理想自我與現(xiàn)實自我和諧的統(tǒng)一。15.有人喜歡在人際交往中夸贊對方，這屬于阿諛奉承，不值得提倡。16.個體的心理功能狀態(tài)或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其

8、一。名詞解釋□心理心理過程：程：指在人的認(rèn)識、情感、意志行動方面表現(xiàn)出來的那些心理活動，它們經(jīng)常處于動態(tài)變化的過程?！鮽€性心理：個性心理：指一個人在心理過程的發(fā)展和進(jìn)程中，經(jīng)常表現(xiàn)出來的那些比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特點?！跣睦頎钚睦頎顟B(tài)：心理狀態(tài)是指在心理活動的進(jìn)程中，或從心理過程到個性心理特點形成的過渡階段，常常會出現(xiàn)的一種相對持續(xù)的狀態(tài)心理過程?！醺叩冉逃睦韺W(xué)：高等教育心理學(xué)：研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科

9、學(xué)。□教師角色：角色：受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員□教學(xué)反思：教學(xué)反思：教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我察覺水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑?！踅虒W(xué)教學(xué)監(jiān)控能力：控能力：教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程

10、中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷的對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力□自我效能感：自我效能感：人對自己成功進(jìn)行某種成就行為的主觀推測和判斷，包括兩個成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。□教學(xué)教學(xué)風(fēng)格：格：在計劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)自己的特長，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點?！鯇W(xué)習(xí)：狹義的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實自己的

11、過程。廣義的學(xué)習(xí)是人在社會實踐活動中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計劃地掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程?！鯔C(jī)械學(xué)機(jī)械學(xué)習(xí)：是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立非實質(zhì)性和人為性的聯(lián)系□有意有意義學(xué)習(xí)：實質(zhì)是以符號代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性聯(lián)系的過程?！鮿訖C(jī)：機(jī)：是引起并維持人們從事某項活動，以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。動機(jī)包括兩個方面的內(nèi)容：1對人的行為發(fā)動、維持和促進(jìn)

12、的能量，直接影響行為的強度和效果，2具有某種動機(jī)的行為總是指向某一目標(biāo)，而忽視其它方面，使行為表現(xiàn)出明顯的選擇□學(xué)習(xí)動習(xí)動機(jī)：機(jī)：是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心里特點，是在學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并力使學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心里過程或內(nèi)部動力?！鯇W(xué)習(xí)遷移：遷移：是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中的技能、知識的獲得或形成的態(tài)度的形成的影響。學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移現(xiàn)象存在

13、原因：是因為客觀事物本身是相互聯(lián)系又相互制約的?！跗毡檫w移：普遍遷移：指原理和態(tài)度的遷移，遷移范圍大。本質(zhì)上，一開始是學(xué)習(xí)一個普遍的觀念，而不是學(xué)習(xí)技能，然后這個普遍的觀念可以用作認(rèn)識原先所掌握的觀念的一般特例的后繼問題的基礎(chǔ)，它是教育過程的核心—用基本的和普遍的觀念來不斷擴(kuò)大和加深知識。□側(cè)向遷移向遷移：指習(xí)得的概念或一般規(guī)則在新情境中的簡單運用，一般不會產(chǎn)生新的概念或規(guī)則。□縱向遷移：向遷移：指習(xí)得概念或規(guī)則在新情境中運用之后產(chǎn)生新

14、的高級規(guī)則?！鯁栴}問題解決：解決：個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。它存在三種狀態(tài)即問題解決的三種狀態(tài)：一是初始狀態(tài)也叫問題情境，它是一組已知的有關(guān)問題的描述。二是中間狀態(tài)：問題解決往往要通過一定的探索才能找到相應(yīng)的答案，也叫問題空間。三是目標(biāo)狀態(tài)，它是有關(guān)構(gòu)成問題結(jié)論的描述亦稱問題目標(biāo)?！鮿?chuàng)造力：造力：就是一種創(chuàng)造的能力，或創(chuàng)造性思維能力。是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，它是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復(fù)

15、雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的，它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必須額心理品質(zhì)。創(chuàng)造力的幾層含義包括：①第一層含義：是杰出性與獨創(chuàng)性的合二為一；②第二層含義：是指“想出別人所想不出的觀念”的能力即獨創(chuàng)力，并且把創(chuàng)造力視為一種產(chǎn)品或任何創(chuàng)造的結(jié)果。③第三層含義：忽視所謂的質(zhì)，而把產(chǎn)品的數(shù)量看得比創(chuàng)意更為重要；④第四層含義：強調(diào)思維運作的狀態(tài)比實際產(chǎn)品更重要；⑤第五層含義：創(chuàng)造力與問題解決能力有關(guān)，面對問題能夠?qū)で蠼鉀Q的方法?！鯇W(xué)習(xí)策略：策略：是學(xué)習(xí)

16、者習(xí)得的，用于改善自己在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)，并提高學(xué)習(xí)效果和效率的一組或多組方法、技巧和程序?！跗返拢浩返拢菏堑赖缕焚|(zhì)的簡稱，是指個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時，對社會、他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向?！踝晕乙庾晕乙庾R：是指個人對自己的身心狀況、自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)知、情感以及由此而產(chǎn)生的意向。首先，自我意識世人的意識活動的一種形式。其次，自我意識是人的心理區(qū)別于動物心理的基本標(biāo)志。最后，自我意識作為個性的

17、重要組成部分，是個性形成水平的標(biāo)志□道德：道德：由社會輿論力量和個人內(nèi)在信念系統(tǒng)驅(qū)使支持的行為規(guī)范的總和?！跞穗H交往：交往：從動態(tài)角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從靜的態(tài)角度說，人際交往是指人與人之間已經(jīng)形成起來的關(guān)系，即通常所說的人際關(guān)系?！鯇W(xué)校人學(xué)校人際關(guān)系：關(guān)系：是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和師生員工在學(xué)校教育活動過程中，彼此通過交往而形成的在心理上親近和疏遠(yuǎn)的關(guān)系?！踅】担航】担撼松眢w健康、心理健康和社會適應(yīng)良好外，還要

18、加上道德健康?！跣睦斫】担盒睦斫】担簭V義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；狹義的心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)?？傊?，心理健康是指個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好心理功能狀態(tài)?！跞w性原全體性原則：指心理健康教育要面向所有學(xué)生，全體學(xué)生都是心理健康教育的對象和參與者，學(xué)校的一切教育特別是心理健康教育的設(shè)施、計劃、組織活動，

19、都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問題?！醢l(fā)展性原展性原則：指在心理健康教育過程中，必須以發(fā)展的觀點來對待學(xué)生，要順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，以發(fā)展為重點，促進(jìn)全體學(xué)生獲得最大程度發(fā)展。簡答題：□1.現(xiàn)代心理學(xué)的代心理學(xué)的發(fā)展趨勢趨勢：1.心理學(xué)的綜合化趨勢2.心理學(xué)的實用化趨勢3.心理學(xué)的全球化趨勢4.心理學(xué)的本土化趨勢?！?.高等教育心理學(xué)的高等教育心理學(xué)的對象與任象與任務(wù)：對象研究高等教育情境中學(xué)

20、生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)?；救蝿?wù)：探索、構(gòu)建本學(xué)科的理論任務(wù)以理論指導(dǎo)教學(xué)提高教育效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平的教育實踐任務(wù)。首要任務(wù)：揭示高等教育心理學(xué)實踐過程中的心理活動規(guī)律，為提高高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)國家建設(shè)需要的高層次專門人才?！?.高等教育心理學(xué)的方法：高等教育心理學(xué)的方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法、測驗法。□4.教師角色的影響和作用：角色的影響和作用：教師是集多種角色于一身的特殊職業(yè)，教師的角色可以分為：1

21、.知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者角色2.負(fù)面形象角色、朋友角色、管理員角色3.青少年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)人員等社會活動家角色4.榜樣、模范角色5.學(xué)生靈魂塑造者角色6.教育科研研究者角色。教師的影響和作用主要體現(xiàn)在教師領(lǐng)導(dǎo)方式、教師教學(xué)風(fēng)格、教師人格特征、舉止言行以及教師期望等方面?！?.教學(xué)效能感教學(xué)效能感對教師行為的影響（正反兩方的影響（正反兩方面）：面）：1.工作中的努力程度2.工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)3

22、.工作中的情緒。教學(xué)效能感對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響：呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。教師對待學(xué)生的外部行為是教師傳遞教學(xué)效能感的必由方式，它影響學(xué)生的效能感并最終體現(xiàn)在其成就上。□6.結(jié)合教學(xué)反思合教學(xué)反思過程談?wù)務(wù)務(wù)勅绾翁岣呓倘绾翁岣呓處熃虒W(xué)教學(xué)反思能力：反思能力：教學(xué)反思過程是分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗、觀察分析、重新概括、積極驗證，周而復(fù)始的教研活動。1明確反思起點，教師是反思的主、客體，只有新的教學(xué)觀念、環(huán)境信息、教學(xué)問題與教師原有經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾，即發(fā)現(xiàn)問

23、題2批評診斷分析，教師以批判的眼光重新審視自己的思想、經(jīng)驗、行為，分析問題的關(guān)鍵原因3學(xué)習(xí)實踐研究，通過學(xué)習(xí)，理論觀摩討論等多種形式，開闊解決問題的思路，尋找解決問題的方法，并制定計劃，在相同或相似的環(huán)境中實踐新的理論或方法。4評估反饋，通過行動研究，及時收集總結(jié)反饋實踐效果，包括問題是否解決，是否出現(xiàn)新的問題，又回到反思的起點?！?.簡析教學(xué)析教學(xué)監(jiān)控能力的因素及其相互關(guān)系：控能力的因素及其相互關(guān)系：1計劃性與準(zhǔn)備性2課堂教學(xué)的組織與

24、管理3教材呈現(xiàn)的水平與意識4溝通性5對學(xué)生進(jìn)步的敏感性6對教學(xué)效果的反省與評價7教師對自己職業(yè)發(fā)展的設(shè)計與期望?！?.學(xué)習(xí)的作用：的作用：1獲取知識2發(fā)展智能3提高素質(zhì)4.幫助人克服精神世界消極因素?！?.奧蘇泊爾的有意的有意義學(xué)習(xí)理論：從學(xué)習(xí)方式分接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)：是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，教師傳授，學(xué)生接受。從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知

25、結(jié)構(gòu)中已有的知識建立非實質(zhì)性和人為性的聯(lián)系有意義學(xué)習(xí)實質(zhì)是以符號代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性聯(lián)系的過程。有意義學(xué)習(xí)必須具備三個前提條件：1.學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義2.學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極主動的把新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識聯(lián)系起來的傾向性3.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當(dāng)觀念?！?0.學(xué)習(xí)動習(xí)動機(jī)的種機(jī)的種類：1、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)對行為作用的大小和地位，分主導(dǎo)

26、學(xué)習(xí)動機(jī)與非主導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)：主導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)是個體最重要、最強烈、對行為影響最大的動機(jī)，學(xué)生表現(xiàn)在把學(xué)習(xí)與與國家、社會的利益、發(fā)展結(jié)合在一起；非主導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)是強度相對較弱，處于相對次要地位的動機(jī)，學(xué)生只是把努力學(xué)習(xí)與自己的一己私利結(jié)合起來。2、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，分內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指個體內(nèi)強烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣等引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)，可使學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)；而外部學(xué)習(xí)動機(jī)是由于獎學(xué)金、榮譽稱號等外部誘因引起。二

27、者可以互相轉(zhuǎn)化，要引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生健康、強烈、持久的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，也要重視外部學(xué)習(xí)動機(jī)的重要作用。3、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的關(guān)系，分直接性學(xué)習(xí)動機(jī)與間接性學(xué)習(xí)動機(jī)：直接性學(xué)習(xí)動機(jī)是指為獲得高分、獎勵、贊賞而努力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)，往往穩(wěn)定性較差，易受環(huán)境變化影響；間接性學(xué)習(xí)動機(jī)在于學(xué)生對學(xué)習(xí)的社會意義的認(rèn)識和自己的長遠(yuǎn)目標(biāo)的價值，往往比較深刻、穩(wěn)定、持久。4、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)活動的相互關(guān)系，分近景的學(xué)習(xí)動機(jī)與遠(yuǎn)景的學(xué)習(xí)動機(jī)：近景的學(xué)

28、習(xí)動機(jī)是指學(xué)生盡可能好的完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，爭取好成績；遠(yuǎn)景的學(xué)習(xí)動機(jī)的目標(biāo)在未來的社會發(fā)展，為未來的工作、社會地位、待遇乃至祖國的強盛而努力學(xué)習(xí)，對大學(xué)生而言，二者都不可缺少□11.學(xué)習(xí)動習(xí)動機(jī)的功能：機(jī)的功能：1、激活功能，即可以喚起和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為；2、指向功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)的作用下，將自己的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)向某一特定目標(biāo)；3、強化功能，指人們的活動動機(jī)受其行為結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到既定目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機(jī)受到正強

29、化，否則，學(xué)習(xí)動機(jī)受到負(fù)強化□12.大學(xué)生學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)動習(xí)動機(jī)的特點：機(jī)的特點：學(xué)習(xí)動機(jī)的特點有：1、多元性：大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要據(jù)黃希庭調(diào)查，達(dá)830種之多，大學(xué)生需要的多樣性，決定了學(xué)習(xí)動機(jī)是極其多樣的。2、復(fù)雜性：大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有報答型、就業(yè)型、自我發(fā)展型和社會意義型，這些動機(jī)相互滲透呈現(xiàn)出復(fù)雜性的特點。3、間接性：直接性的學(xué)習(xí)動機(jī)隨著年級的升高而逐年減弱，而間接性的動機(jī)逐漸成為大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要方式。4、社會性：隨著大學(xué)生年級的

30、升高，功利性學(xué)習(xí)逐年減弱，表現(xiàn)出強烈的社會責(zé)任感。5、職業(yè)性：隨著年級的升高，他們廣泛接觸社會，更加關(guān)注現(xiàn)實把學(xué)習(xí)內(nèi)容與今后的就業(yè)緊密相連?！?3.簡述歸因理因理論的主要的主要觀點：點：1、個人對其成敗原因的歸因廣泛地影響著后來行為的動機(jī)。將個人行為產(chǎn)生的原因分為內(nèi)部和外部兩大類。內(nèi)部原因時指個體自身所具有的、導(dǎo)致其行為表現(xiàn)的品質(zhì)和特征，包括個體的人格、情緒、心境、動機(jī)、需求、能力、努力等；外部原因指個體自身以外的、導(dǎo)致其行為表現(xiàn)的條件

31、和影響，包括環(huán)境條件、情境特征、他人影響等。歸因于內(nèi)部時對動機(jī)的作用都大于歸因于外部時對動機(jī)的作用2、對成敗的歸因影響個人的自信心，進(jìn)而影響個人的行為動機(jī)。即學(xué)生把學(xué)習(xí)成敗歸因于個人努力這種可控制因素，還是歸因于高能力或運氣這種不可控制因素，避免學(xué)生出現(xiàn)喪失信C能在面對學(xué)生的心理問題時，沉著應(yīng)對，有的放矢，對癥下藥，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康?！?.試述教述教師成才與成才與發(fā)展的途徑展的途徑1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，可分為組織化觀摩和非

32、組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩。一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗欠缺的年輕教師，適宜進(jìn)行組織化觀摩。通過觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的駕馭專業(yè)知識、教學(xué)管理、調(diào)動學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。2微型教學(xué)，以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師，提高教學(xué)水平地一條途徑。一般采用以下程序：1、明確選定特定的教學(xué)行為為作為著重分析的問題2、觀看有

33、關(guān)的教學(xué)錄像3、實習(xí)生與新教師制定微型教學(xué)的計劃4、和指導(dǎo)者一起觀看錄像，分析自己的教學(xué)行為5、在以上分析和評論的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行微型教學(xué)。6、進(jìn)行以另外的學(xué)生為對象的微型教學(xué)，并錄音錄像。課前明確特定的教學(xué)行為，課后與指導(dǎo)者共同分析，考慮如何改進(jìn)3教學(xué)決策訓(xùn)練，教學(xué)過程即采取決策的過程，如判斷自己的教學(xué)行為引起的學(xué)生反應(yīng)是否符合期望，如符合就維持，如不符合就采取一定的預(yù)防或矯正措施。4教學(xué)反思，教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自

34、己所作出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我察覺水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。是具體經(jīng)驗、觀察分析、重新概括、積極驗證，周而復(fù)始的教研活動。1明確反思起點，教師是反思的主、客體，只有新的教學(xué)觀念、環(huán)境信息、教學(xué)問題與教師原有經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾，即發(fā)現(xiàn)問題2批評診斷分析，教師以批判的眼光重新審視自己的思想、經(jīng)驗、行為，分析問題的關(guān)鍵原因3學(xué)習(xí)實踐研究，通過學(xué)習(xí)，理論觀摩討論等多種形式，開闊解決問題的思路，尋找

35、解決問題的方法，并制定計劃，在相同或相似的環(huán)境中實踐新的理論或方法。4評估反饋，通過行動研究，及時收集總結(jié)反饋實踐效果，包括問題是否解決，是否出現(xiàn)新的問題，又回到反思的起點。教學(xué)反思的訓(xùn)練：反思日記、詳細(xì)描述、實際討論、行動研究。□3.試述教述教師心理健康的心理健康的維護(hù)維護(hù)與意與意義。教師心理健康的維護(hù):1.優(yōu)化社會環(huán)境2.完善學(xué)校管理3.注重自我維護(hù)。教師心理健康的意義:1.教師心理健康有助于身體健康2.教師心理健康有助于提高工作效

36、率3.教師心理健康有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與成長。□4論述大學(xué)生學(xué)述大學(xué)生學(xué)習(xí)的特征：的特征：學(xué)習(xí)是個體獲得知識和技能的過程，在這個過程中有許多特點，大學(xué)生作為特殊的群體，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出獨特的特點。一、大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點：1專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性較強。大學(xué)教育的任務(wù)是為社會培養(yǎng)各類高級專門人才。今后絕大多數(shù)的大學(xué)生都要在社會各個實踐領(lǐng)域從事與自己專業(yè)有關(guān)的職業(yè)活動，為社會服務(wù)。因此，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后一般都要開始分系、分專業(yè)，在某一專業(yè)

37、領(lǐng)域從事深入的學(xué)習(xí)和提高。2.實踐知識豐富，動手能力強。由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較強，因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，實踐知識的掌握和動手能力的培養(yǎng)具有特別重要的意義。各類各級高等院校教學(xué)計劃中都安排了實驗、實習(xí)、社會調(diào)查、野外考察等環(huán)節(jié)，就是為了達(dá)到這一目的。3.學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，不但要掌握本專業(yè)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本理論，還要了解這些學(xué)科的最新研究結(jié)果及其發(fā)展趨勢。二、學(xué)習(xí)方法的特點：1自學(xué)方式日益占有重要地位。

38、學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，自學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中日益占有重要地位，在大學(xué)高年級，自學(xué)甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，這主要表現(xiàn)幾個方面：①大學(xué)生的課程不是安排的滿滿的，而是留有較多的自學(xué)時間，使學(xué)生有可能把精力投入到自己認(rèn)為必要的或感興趣的方面②即使是在課堂教學(xué)中，教師也不可能講授教材有關(guān)內(nèi)容的一切方面，而是要布置各種參考書供學(xué)生課后自學(xué)③大學(xué)生撰寫學(xué)年論文、畢業(yè)論文、參加科研工作，都是在教師指導(dǎo)下依靠自身的力量獨立的完成。2。學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不

39、斷增強。大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、批判性都較強，總是以批判的態(tài)度對待學(xué)習(xí)他們不輕信教師講課的內(nèi)容，書本上現(xiàn)有的結(jié)論，不迷信專家、學(xué)者的有關(guān)論述，相信自己通過獨立思考、探索所得到的正確結(jié)論。他們清醒的意識到自己肩負(fù)的責(zé)任和學(xué)習(xí)的意義、價值，學(xué)生目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。3。課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。大學(xué)生學(xué)習(xí)途徑是多種多樣的，課堂教學(xué)雖然仍是主要的學(xué)習(xí)途徑，但已不像中學(xué)那樣幾乎是唯一的途徑，除課堂學(xué)習(xí)外，他們還是按照教學(xué)大綱的要求完成實驗作

40、業(yè)和生產(chǎn)任務(wù)，在圖書館或資料室查閱文獻(xiàn)，參加或協(xié)助教師的教研活動，聽各種學(xué)術(shù)報告和講座，參加學(xué)生會和社團(tuán)協(xié)會的工作?！?.論述大學(xué)生述大學(xué)生動機(jī)的激機(jī)的激發(fā)：學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來，即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)活動中的積極因素。1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)：要創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題，避免過易或過難，激發(fā)學(xué)生的興趣，希望迫切掌握它。2、增強學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性：材料要適合學(xué)生的知識背景，符

41、合學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平，同時要生動活潑、富有趣味。3、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用：教師要及時批改和發(fā)還學(xué)生的作業(yè)、試卷，評語要寫的具體，有針對性、啟發(fā)性、教育性，這樣可以激起學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)愿望。4、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P與批評：對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、及時的評價，要注意他們的年齡特征和性格特征，批評要避免挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，，鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。5、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因：正確的歸因，不僅解釋了學(xué)習(xí)結(jié)果，還對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，要

42、引導(dǎo)學(xué)生找出成敗的真正原因，避免自負(fù)和自卑，從而有利于今后的學(xué)習(xí)。6、開展適當(dāng)?shù)母傎悾哼m當(dāng)?shù)母傎悾梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)興趣，增強克服困難的毅力，但要避免出現(xiàn)打擊信心、緊張人際關(guān)系等消極作用。7、科學(xué)設(shè)計任務(wù)難度：最佳的動機(jī)激發(fā)與任務(wù)難度有關(guān)，所以要科學(xué)設(shè)計大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，適當(dāng)控制大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激活水平，從而提高學(xué)習(xí)積極性□6.影響學(xué)影響學(xué)習(xí)遷移遷移發(fā)生的主要因素有哪些？生的主要因素有哪些？在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)

43、的遷移？影響因素1.客體因素：1）存在相同成分的學(xué)習(xí)內(nèi)容：兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容在客觀上存在一定的相同點是實現(xiàn)遷移的必要條件。學(xué)習(xí)內(nèi)容之中具有共同的結(jié)構(gòu)成分，就會產(chǎn)生正遷移。2.較高概括程度的已有知識：學(xué)生所掌握的知識越基本、越概括，對新學(xué)習(xí)、新問題的適應(yīng)性就越廣泛，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。2）主體因素1.學(xué)習(xí)者的技能和策略掌握水平：學(xué)習(xí)者分析與概括能力的高低是決定遷移能否產(chǎn)生的重要因素之一。分析與概括能力高的學(xué)生，能有效地概括根據(jù)自己已有的知識

44、經(jīng)驗對當(dāng)前復(fù)雜的問題進(jìn)行分解，概括出問題所隱含的原理原則，從而加強對新舊知識之間關(guān)系的識別，促進(jìn)積極遷移的產(chǎn)生。2.學(xué)習(xí)者的遷移心向：學(xué)習(xí)遷移的心向是指學(xué)生隨時將已學(xué)的知識遷移到新場合的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這種心向的產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)遷移的實現(xiàn)。促進(jìn)措施：（一）合理安排教材，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)：教師在教學(xué)中既要合理安排教材，突出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更要注意教材的整體性、有序性、概括性和實用性等特點。在確定教學(xué)目標(biāo)時要遵循系統(tǒng)性和序列性原則，使得單元

45、之間、課題之間或每堂課的教學(xué)目標(biāo)既要有區(qū)別，又要有聯(lián)系，是一種螺旋式上升的關(guān)系。（二）精心選擇教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序：根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求，教師應(yīng)把各門學(xué)科中最具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果如基本的概念、原理、規(guī)則、方法等作為教材的主要內(nèi)容，并使學(xué)生透徹掌握并在學(xué)習(xí)中靈活運用，以提高他們分析問題和解決問題的能力。教學(xué)程序的安排既包括宏觀方面的即學(xué)習(xí)的先后順序安排，又包括微觀方面的每一節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計。教師要把本學(xué)科中最具遷移價值的學(xué)

46、習(xí)放在首位，然后按“不斷分化”的原則組織下位結(jié)構(gòu)知識的教學(xué)，以利于遷移。同時，還要加強知識間的縱橫聯(lián)系，達(dá)到“縱橫貫通”的目的。（三）指導(dǎo)學(xué)生合理編碼，科學(xué)組織知識：教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)活動中必須充分考慮如何讓學(xué)生進(jìn)行合理的信息編碼，要運用有利于學(xué)生以后能夠更加靈活地提取信息的方法來傳授知識、組織教學(xué)（四）注重理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)利于遷移的學(xué)習(xí)情境：教師要選取那些原理、原則的具體運用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，教師只有

47、從實際出發(fā)，使學(xué)生從理論與實際的結(jié)合中來理解和掌握知識，并引導(dǎo)學(xué)生把新的理論知識運用到實際中去，才能學(xué)得生動活潑，達(dá)到融會貫通（五）進(jìn)行有效的對比學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移的發(fā)生：學(xué)習(xí)過程中，情境的相似、感覺模式的相似和知識技能之間的相似會促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。相似而不同的知識，要特別進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。從新舊知識中挖掘出共同因素，逐漸形成尋找事物之間相似性的習(xí)慣（六）運用教學(xué)方法促進(jìn)遷移，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)：要依照學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律選用一定的教學(xué)方法，引導(dǎo)大學(xué)生

48、通過自主探究和合作探究自己在事實材料中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，概括總結(jié)出基本原理。為此，教師一要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料和練習(xí)題，使大學(xué)生充分掌握本學(xué)科的基本原理，二要引導(dǎo)大學(xué)生廣泛占用相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，三要通過練習(xí)使大學(xué)生在充分理解原理的基礎(chǔ)上，運用原理去解決實際問題；四要鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)和歸類，歸納概況本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到最有效的遷移。另外，教師必須重視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把認(rèn)知策略教學(xué)達(dá)到持久遷移的目的。（七）幫助學(xué)生建構(gòu)遷移心向，利用

49、學(xué)習(xí)策略促進(jìn)遷移：教學(xué)中，既要注意利用心向的積極作用，幫助學(xué)生掌握解決同類問題的方法，又要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，養(yǎng)成對問題認(rèn)真分析的態(tài)度，根據(jù)問題的特點采取靈活地解決方法，防止心向?qū)W(xué)習(xí)的干擾。還要有意識地教學(xué)生一些認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。（八）保持良好的心理狀態(tài)，積極促進(jìn)遷移：心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)遷移既有積極的促進(jìn)作用，又有消極的干擾作用。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)和能力、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，并注意在學(xué)習(xí)前幫助學(xué)生形成

50、良好的心理狀態(tài)，讓學(xué)生相信自己，努力從現(xiàn)有的知識網(wǎng)絡(luò)中去尋找與新問題的連接點，以創(chuàng)造出遷移產(chǎn)生的條件。□7.論述題：結(jié)合實踐談?wù)務(wù)務(wù)勁囵B(yǎng)大學(xué)生培養(yǎng)大學(xué)生問題問題解決能力的意決能力的意義：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中問題解決占據(jù)著主導(dǎo)地位。促進(jìn)大學(xué)生問題解決的能力，不但能提高學(xué)生的思維發(fā)展水平，而且直接影響著他們學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。具體從以下幾個方面著手：1、掌握一定的知識是培養(yǎng)問題解決能力的基礎(chǔ)：（1）豐富而有組織的陳述性知識：是關(guān)于事物及其知識的認(rèn)識

51、；（2）流暢而熟練的程序性知識；是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，即“如何做”的知識；（3）適當(dāng)而有效的策略性知識：是指關(guān)于“如何學(xué)習(xí)”的知識，也是一種程序性知識。2、進(jìn)行問題解決策略訓(xùn)練是培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的關(guān)鍵：教師首先要將本學(xué)科的主要問題情境呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們形成一定的問題表征，通過講解分析或運用板書、多媒體等手段對問題進(jìn)行深入的分析和解釋，使學(xué)生進(jìn)一步明確問題；其次，要把自己對本學(xué)科有關(guān)問題的解決過程和結(jié)果展示給大

52、學(xué)生，為他們提供發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的示范；再次，要為大學(xué)生提供足夠的練習(xí)機(jī)會，既要提供課堂理論練習(xí)機(jī)會，也要提供社會生產(chǎn)和生活實際練習(xí)機(jī)會，讓他們真實感受和體驗解決實際問題的全過程。3、寓訓(xùn)練于問題解決過程是培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的方法。結(jié)合實踐談?wù)勁囵B(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的意義：二三十年來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力已經(jīng)成為世界高等教育的趨勢。我國政府把培養(yǎng)青少年創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神提到戰(zhàn)略的高度予以重視，“為創(chuàng)造性而教”已經(jīng)成為當(dāng)今和今后我國高

53、等學(xué)校應(yīng)該實現(xiàn)也必定實現(xiàn)的教育目標(biāo)和理想?！?.大學(xué)生不良品德的大學(xué)生不良品德的矯正：正：所謂不良品德，是指大學(xué)生存在某種違反道德準(zhǔn)則，甚至犯有嚴(yán)重的道德過錯，但尚未達(dá)到違法犯罪的程度。如何矯正：一，了解他們不良道德行為的動機(jī)，對癥下藥，采取相應(yīng)的措施。二，消除他們的疑懼心理和對抗情緒，熱情關(guān)心他們，真心誠意的幫助他們。三，尊重大學(xué)生，以鼓勵、表揚、給予信任等方式調(diào)動大學(xué)生的自尊心、自信心，培養(yǎng)他們的集體榮譽感。四，以理服人，樹立榜樣，

54、正面引導(dǎo)，提高大學(xué)生辨別是非的能力和自覺性。五，對于犯有某種錯誤，并開始意識到應(yīng)當(dāng)改正的大學(xué)生，要抓住大學(xué)生醒悟的兩級，對其改正的愿望與行為予以肯定和鼓勵，支持他們改正自己的不良品德，并引導(dǎo)大學(xué)生鍛煉與不良誘因作斗爭的意志力，鞏固良好的行為習(xí)慣。六，對存有不良品德的大學(xué)生，要具體情況具體分析，針對每個人的年齡、性別、性格特點，錯誤輕重、態(tài)度好壞等，采取不同的教育措施，并不怕反復(fù)，作耐心細(xì)致的教育工作?！?.大學(xué)生品德的培養(yǎng)與提高：大學(xué)生

55、品德的培養(yǎng)與提高：培養(yǎng)大學(xué)生良好品德意義重大，關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德智體美全面發(fā)展人才的塑造。大學(xué)生良好品德是其正確的道德認(rèn)識、飽滿的道德情感，堅定的道德意志和良好的行為習(xí)慣的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，大學(xué)生良好品德的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四方面展開，同時校正不良的品德，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。（一）道德認(rèn)識能力的培養(yǎng)與提高1、要重視培養(yǎng)大學(xué)生對社會道德現(xiàn)象的觀察力大學(xué)生道德認(rèn)識能力的培養(yǎng)與發(fā)展是一個復(fù)雜的過

56、程，主要依賴于道德概念的掌握、道德信念的確立和道德評價能力的發(fā)展三環(huán)節(jié)。要引導(dǎo)大學(xué)生對社會道德現(xiàn)狀做全面客觀的分析，大力宣傳具有高尚道德情操的好人好事，確立他們的道德觀念。2、對大學(xué)生的行為表現(xiàn)要及時準(zhǔn)確予以評價用部分大學(xué)生能正確評價別人行為的好壞，卻不善于分析自己行為的是非，不能嚴(yán)格的用是非、善惡的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和規(guī)范自己的行為。因此，教師對大學(xué)生的行為表現(xiàn)要及時準(zhǔn)確的評價，讓他們根據(jù)老師的態(tài)度、評價及時調(diào)節(jié)自己的行為，喚醒和強化自律意識

57、，注意培養(yǎng)他們的自我評價能力，最終使他們能獨立地、恰當(dāng)?shù)卦u價他人和自己。3、讓大學(xué)生獲得道德實踐的經(jīng)驗通過本人的道德實踐證實并體驗到道德要求的正確性，是促使大學(xué)生將道德知識轉(zhuǎn)化為道德信念的有效途徑。組織大學(xué)生參加志愿服務(wù)、社區(qū)義務(wù)服務(wù)等道德實踐活動，讓大學(xué)生以自己的行動接受社會的檢驗和評價，獲得對自我價值的檢驗和升華，增強對社會的責(zé)任感。（二）高尚道德情感的激發(fā)1、知情結(jié)合，促進(jìn)道德情感的發(fā)展道德情感作為道德認(rèn)識和道德行為之間的中介度量

58、，是在一定的道德認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并隨道德認(rèn)識的發(fā)展而發(fā)展。高尚的道德情感總是在個體掌握一定的道德理論的基礎(chǔ)上才能形成。因此，教師要注意以理服人，豐富學(xué)生的道德知識，提高他們的道德認(rèn)識水平。用表情的感染力，激起學(xué)生的道德情感體驗，用愛憎分明的情感幫助學(xué)生正確地理解道德的社會意義。既做到曉之以理，有能動之以情，實現(xiàn)知情結(jié)合，真正促進(jìn)大學(xué)生道德情感的不斷升華。2、以美育為載體，豐富學(xué)生的道德情感內(nèi)容美育，也稱美感教育，是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念

59、、健康的審美趣味和穩(wěn)固的審美情操的教育實踐。美育在通過生動、鮮明的形象給人以美的享受的同時，能夠起到凈化人的心靈，陶冶情操的特殊作用，是道德情感教育的有效方式。3、真情感化，激發(fā)學(xué)生道德情感的升華教師對學(xué)生真誠的愛與期望，是一種巨大的教育力量，會激起學(xué)生對教師的信任感、親切感，是學(xué)生獲得積極情感體驗的重要來源，直接影響學(xué)生道德情感的發(fā)展。老師的及時肯定和表揚、關(guān)心和幫助都會激發(fā)學(xué)生高興、感激等情感體驗。此外，教師自身的道德情感對學(xué)生有著

60、潛移默化的作用。（三）加強道德意志的鍛煉1、樹立榜樣，激發(fā)意志鍛煉的自覺性提供良好的道德意志榜樣，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)于意志鍛煉必要性的談話和討論，可以激發(fā)學(xué)生鍛煉意志的愿望和自覺性。通過一些英雄模范人物的事跡范例，強化學(xué)生對鍛煉道德意志意義的認(rèn)識，并引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)和生活中模仿榜樣，自覺鍛煉道德意志。2、參與實踐活動，鍛煉道德意志教師不僅應(yīng)讓學(xué)生在體育鍛煉中磨煉道德意志，更應(yīng)該有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些困難情境，積極組織大學(xué)生深入農(nóng)村、社區(qū)開展扶貧幫

61、困、支教支農(nóng)等社會實踐和志愿者服務(wù)，有助于幫助大學(xué)生感悟艱難，引起動機(jī)斗爭和意志行動上的努力，磨練道德意志，培養(yǎng)優(yōu)秀的品德。3、培養(yǎng)學(xué)生抗誘惑的能力可以采用一些措施來增強學(xué)生的抗誘惑能力：1)學(xué)生被禁令的理由，會產(chǎn)生對行為控制的效果。2樣的強化。引導(dǎo)學(xué)生從別人不道德行為及其后果中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)會抵制不同誘因的方法。3)引發(fā)和維持學(xué)生積極的心境。學(xué)生處于積極的心境時，表現(xiàn)出較強的抗誘惑能力。（四）注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練大學(xué)生的品德是通過

62、他的道德行為及其效果表現(xiàn)出來的，只有表現(xiàn)出道德行為，其品德才具有社會價值。因此，進(jìn)行道德行為的訓(xùn)練，對學(xué)生品德的培養(yǎng)和形成，具有重大意義。1、提供練習(xí)與實踐的榜樣，通過強化幫助大學(xué)生掌握道德行為方式掌握道德行為方式是產(chǎn)生道德行為的必要條件。教師通過道德行為的講解和典型行為分析，榜樣示范，角色扮演，行為強化等道德行為方式的練習(xí)與反饋等來指導(dǎo)學(xué)生掌握道德行為方式。2、創(chuàng)設(shè)良好道德情景，養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣道德行為習(xí)慣是指穩(wěn)定的、經(jīng)常的、在一

63、定情境下自然而然出現(xiàn)的道德行為方式。養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣能加強道德行為的自覺性、概括性和穩(wěn)定性，這是一個由不經(jīng)常的道德行為轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定品德的重要一步。培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣，應(yīng)注意做到：1)闡述道德行為的社會意義，使大學(xué)生產(chǎn)生自愿練習(xí)的愿望。2)重復(fù)良好的行為的情境，避免重復(fù)不良行為的機(jī)會。充分利用表揚和批評的強化作用。3)矯正不良的行為習(xí)慣?？傊?，在培養(yǎng)大學(xué)生良好品德的過程中，由于品德結(jié)構(gòu)中道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為