運用多元評價方式促進學生英語水平的提高

1、運用多元評價方式 促進學生英語水平的提高摘 要： 要：新課標要求我們要全面推進素質(zhì)教育，其每個學生的英語素質(zhì)水平都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，為學生獲得終身學習能力、創(chuàng)造能力以及自我發(fā)展能力打好基礎(chǔ)。因此，它要求教師應(yīng)積極主動地轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)整教學方式和行為，著眼于學生的整體發(fā)展和進步表現(xiàn)，要“以人為本” ，讓學生的學習成為一種自覺行為，把學習的主動權(quán)真正還給學生，為其終身的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了更好地體現(xiàn)新課改精神，促進學生的全面發(fā)

2、展，筆者根據(jù)在教學過程中的實踐，從評價所應(yīng)遵循的原則，評價的方法和措施方面，對教學過程中的分層評價、自我評價、多元評價和全面評價等方面進行闡述，讓學生在評價過程中形成有效的學習策略，為學生的終生學習打好基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞： 關(guān)鍵詞：分層評價； 自我評價； 多樣評價； 全面評價一．引言 一．引言新課標要求我們要全面推進素質(zhì)教育，使每個學生的英語素質(zhì)水平都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，為學生獲得終身學習能力、創(chuàng)造能力以及自我發(fā)展能力打好基礎(chǔ)

3、。而我們傳統(tǒng)的教學往往以測試作為評價學生的唯一形式，過度強調(diào)學科的知識體系，而忽視人文性，注重對語言知識結(jié)構(gòu)的考查，重成績，輕過程，使學生的身心發(fā)展受到限制與傷害。在我們的教學中，我們常會發(fā)覺有那么一部分我們眼中“所謂的差生” ，往往在走上社會后，常會出人頭地，我們不禁反思，是我們在教學過程中沒有發(fā)揮這些學生的潛能，還是我們沒有給他們以足夠的發(fā)展空間，抑或是我們的教學評價出現(xiàn)了問題，傳統(tǒng)的教學評價往往只是教師評價學生，忽視了學生在評價中

4、的作用。如果學生只是一味地、被動地接受評價，就不能真正發(fā)揮學生主觀能動性，發(fā)揮評價的作用。為了更好地了解我們學生在學習過程中目的性是否明確；學生主動性與興趣是否濃厚；學習的策略狀況如何？在研究初期，我針對所任教的班級的學生進行了抽樣調(diào)查。從調(diào)查的結(jié)果來看，學生的學習策略有待提高。斯克里文在《評價方法論》對此首先提出了“形成性評價”和“總結(jié)性評價”的概念，他提出：形成性評價是通過診斷教育方案或計劃，教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的

5、教育活動提出反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價；而總結(jié)性評價則是在教育活動發(fā)生后， 關(guān)于教育效果的判斷。對此，筆者嘗試在教學活動中，引入評價機制，對學生平時參與各種教學活動中表現(xiàn)出的學習興趣、學習策略、情感態(tài)度等加以評價，鼓勵學生積極主動地對學習情況進行評價與反思，從而讓學生在潛移默化中掌握英語學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。學生對自己學習過程的評價，即學生分析自己掌握學習內(nèi)容的情況，對自己的學習和學習態(tài)度進行反思，并提出

6、自己的努力方向。學生自評可以促進學生的自我認識，自我教育和自我完善。對于學生的自我評價，我們主要從以下幾個方面進行嘗試（1）課堂學習行為評價表 ）課堂學習行為評價表姓名值日生報告 預(yù)習 朗讀 背誦 小組合作問答（討論） 作業(yè) 筆記 錯題集 復習（2）課堂表現(xiàn)評價表 ）課堂表現(xiàn)評價表姓名 日期1.預(yù)習任務(wù)2.積極參與課堂活動，踴躍舉手3.回答問題正確次數(shù)4.認真做好課堂筆記5.按時，獨立完成作業(yè)（3）英語學習周反饋表 ）英語學習周反饋表