初中英語教學的基本課型與教學模式

1、 初中英語教學的基本課型與教學模式 初中英語教學的基本課型與教學模式聽 說 課一、教學流程聽說課以聽說為主，讀寫結合，重在訓練學生的聽說能力。教材為我們提供了若干段聽力素材和一段對話素材，教師要根據(jù)教學目標對這些素材深入研究和挖掘，靈活運用，為實現(xiàn)教學目標服務。流程圖 二、環(huán)節(jié)解讀課前預習 課前預習（一）預習詞匯 （一）預習詞匯 布置學生預習詞匯，能夠根據(jù)音標讀出并了解漢語意思即可，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的習慣。單詞學生能做到課前讀

2、譯即可，更高的要求需要視學生水平而定。預習內(nèi)容不要過多、過難；有布置，一定有檢查。（二）課前朗讀 （二）課前朗讀 朗讀本課新單詞、短語等，同時鞏固預習效果。建議注重內(nèi)容、形式的多樣性和實用性，并持之以恒。（三）每日播報 （三）每日播報 建議每節(jié)課前安排一名學生準備 2 分鐘左右的展示內(nèi)容，可以獨自也可與他人合作，以講、演、唱等形式，輪流進行，人人參與。每日播報貴在堅持，教師應及時給予鼓勵，樹立學生信心。課上探究 課上探究（一）新

3、課導入 （一）新課導入 1.檢查詞匯預習：有布置有檢查，采用多種形式檢查學生對詞匯的預習情況，可以采取學生結對、小組互查等形式；2.展示新句型：教師通過創(chuàng)設情境導入本課的新句型；3.專項練習：結合本課新單詞對新句型進行專項練習，并為后面教學環(huán)節(jié)的展開掃清障礙。可采取學生個人、結對、小組合作等形式，以機械性操練為主，遵循單句、問答、對話，低起點、多層次，由易到難的原則。對新句型的專項練習，要充分利用本課新詞匯，讓學生理解詞的意義和用法

4、。本部分如果不需要成為獨立部分，可以與三、3.的讀后學部分結合起來。（二）聽力訓練 （二）聽力訓練 教師先簡要介紹聽力素材的相關信息，如：人物、背景等。1.多層聽：根據(jù)聽力素材內(nèi)容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設計由易到難，多層次的聽力練習，使學生得到扎實有效的聽力訓練；聽力練習除了常用的判斷、選擇、連線等盡量設計有聽后寫的形式。本環(huán)節(jié)需要根據(jù)聽力素材的難易度和學生水平進行合理設計和運用。2.聽后說：根據(jù)聽力素材的內(nèi)容和相關

5、信息，結合本課的新知識，引導學生進行簡單的說的訓練，可采取造句、對話等形式進一步鞏固對新知識的掌握并為對話學習做好鋪墊。本環(huán)節(jié)根據(jù)聽力素材設計，可以沒有。（三）對話處理 （三）對話處理 1.讀前聽：根據(jù)對話素材內(nèi)容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設計由易到難，多層次的聽力練習，使學生基本掌握對話的主要內(nèi)容并能得到相應的聽力訓練；本環(huán)節(jié)要求同上。如果本對話確實難度較大，作為聽力素材有困難，可以跳過。2.聽后讀（閱讀）：學生默讀

6、對話，進一步理解對話內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)對話素材設計多層次的閱讀任務，引導學生進一步掌握素材信息；本環(huán)節(jié)類似于閱讀理解，需要根據(jù)素材的難易度和學生水平進行合理設計和運用。3.讀后學：學習和突破對話中的知識點等，采取精講多練的形式，使學生會造句并能靈活運用所學新知識；掌握知識點必須要輔以充分的練習。4.學后讀（朗讀）：學生跟讀對話、結對或分角色朗讀對話，為說的開展打好基礎。5.讀后說：根據(jù)對話內(nèi)容和所學新知識，設計低起點、多層次的說的訓練項目，

7、遵循短句－長句－短對話－長對話的循序漸進原則，采取個人獨立完成、結對練習或小組合作練習等形式。引導學生借助課本對話素材進行部分替換等練習，逐步減少對課本現(xiàn)成材料的依賴，以機械性操練和半機械性操練為主。（四）學以致用 （四）學以致用1.學生運用所學知識組織自己的對話或獨白，可以結對、小組合作等形式；2. 對本課所學知識進行小結，幫助學生理清知識脈絡；2.設計書面練習，綜合運用本課所學的知識，起到鞏固檢測的作用。發(fā)現(xiàn)問題及時解決。課上探究

8、課后延伸新 課 導 入聽 力 訓 練對 話 處 理學 以 致 用課前預習3.復述課文，根據(jù)關鍵詞的提示，嘗試復述課文（或部分段落） ，進一步熟悉課文素材，理解知識點的運用；4.朗讀課文（或部分段落）（五）寫作訓練 （五）寫作訓練 1.寫作訓練遵循詞組－短句－長句－短篇－長篇的循序漸進原則；2.寫作形式可以先引導學生根據(jù)課文素材進行仿寫、改寫，再運用所學知識進行獨立寫作，以實現(xiàn)從語言的輸入到輸出，由學到用的目的。寫作要循序漸進，指導學生

9、根據(jù)課本素材仿寫、改寫，然后再獨立寫作。讓學生感覺有的寫、寫得出。課后延伸 課后延伸（一）復習鞏固 （一）復習鞏固 復習當天所學內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握新詞匯、語法知識等并輔以鞏固練習。（二）分層作業(yè) （二）分層作業(yè) 作業(yè)內(nèi)容可以分層次，分為必做與選做；學生也可以分層次布置內(nèi)容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學習與發(fā)展起作用。（三）預習任務 預習任務 預習相關詞匯、語法等知識，或查閱相關人物、事件等的背景資料。說

10、明：以上各環(huán)節(jié)是一般情況下讀寫課的基本流程，具體到某一節(jié)課、某一環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)素材的難易度和學生實際水平靈活把握，不要僵化執(zhí)行，以免影響課堂實效。語 法 課一、教學流程語法課應根據(jù)本模塊主題語法知識的學習情況進行合理設計和安排，對于規(guī)則較為復雜，需要集中學習的專項語法知識，建議進行專門的語法課，而且是前置語法課，旨在解決難題，為聽說課和讀寫課的順利進行鋪平道路。流程圖二、環(huán)節(jié)解讀課前預習 課前預習(一) 復習準備 復習準備

11、 布置學生復習與本語法項目相關的知識，為新語法項目的順利學習做鋪墊。(二) 課前朗讀 課前朗讀 朗讀本模塊新單詞、短語等，同時鞏固預習效果。建議注重內(nèi)容、形式的多樣性和實用性，并持之以恒。(三) 每日播報 每日播報 建議每節(jié)課前安排一名學生準備 2 分鐘左右的展示內(nèi)容，可以獨自也可與他人合作，以講、演、唱等形式，輪流進行，人人參與。課上探究 課上探究(一) 情景導入 情景導入1. 教師通過創(chuàng)設情境，引出本課要學習的新語法知識

12、，展示句型結構；2. 引導學生觀察、總結，使學生對該語法知識的結構和運用有初步了解。借助已學過的詞匯等知識或本模塊新句型引出新語法項目，讓學生感覺理解不困難。鼓勵學生自主思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(二) 精講規(guī)則 精講規(guī)則教師在學生初步總結的基礎上進行點撥和補充，簡要介紹語法規(guī)則，突出本語法的主要特征，使學生易于接受，樂于接受，并對該語法知識形成進一步明確的認識。教師對學生的歸納進行補充、強調(diào)和點撥，使學生進一步明確語法規(guī)則。(三) 專項練習

13、專項練習1.針對語法規(guī)則和句型結構，設計專項練習，重點、難點各個擊破，并進行強化訓練，使學生初步掌握并能運用。某些語法項目中還包括若干具體內(nèi)容，需要各個擊破，以保證學習效果。專項練習的設計要緊扣主題，突出重點，扎實有效。2.專項練習可采取先說后寫的形式。說的練習建議以學生個人、結對、小組合作等形式進行；寫的練習可以設計多層次、多種形式的練習，可以先由學生自主完成再結對互評或小組互評。3.通過學生小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)問題，先組內(nèi)解決，不能解決的