小學低年段科學課堂上的表達與交流

1、小學低年段科學課堂上的表達與交流 小學低年段科學課堂上的表達與交流表達交流在科學探究中的作用和意義科學家在完成一項研究之后，通常會把自己研究的題目、研究方法、研究過程、實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、研究結(jié)論等寫成學術(shù)論文寄給相關(guān)領(lǐng)域的學術(shù)期刊。學術(shù)期刊的編輯如果認為這篇論文有一定的價值，會請這一領(lǐng)域的若干權(quán)威專家對這篇論文進行審讀，對其價值和科學性做出評價并指出存在的問題。最后，期刊編輯會根據(jù)審稿專家的意見做出發(fā)表、修改后發(fā)表或者不發(fā)表的決定。因此，

2、最終得以發(fā)表的論文都是經(jīng)過同行評議并得到認可的研究成果，其他科學家可以通過公開發(fā)行的期刊或者電子數(shù)據(jù)庫進行閱讀，并通過重復其研究過程來進行驗證，或者在其基礎(chǔ)上提出新的問題，開展新的研究?？梢?，對于科學研究來說，撰寫和發(fā)表學術(shù)論文是科學家進行表達交流的主要方式，是科學家與他人達成共識的過程，也是科學研究成果得以傳播、糾錯、積累和發(fā)展的過程?！读x務(wù)教育小學科學課程標準》將“表達交流”視為科學探究達成共識的重要一環(huán)，對表達交流在科學探究中的地

3、位給予了足夠的重視，充分強調(diào)了學生運用科學語言與他人交流的重要性。在科學探究的總目標部分，課程標準要求學生能夠“了解科學探究是獲取科學知識的主要途徑，是通過多種方法尋找證據(jù)、運用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問題，并通過評價與交流等方式達成共識的過程”，“知道科學探究需要圍繞已提出和聚焦的問題設(shè)計研究方案，通過收集和分析信息獲取證據(jù)，經(jīng)過推理得出結(jié)論，并通過有效表達與他人交流自己的探究結(jié)果和觀點”，“初步了解分析、綜合、比較、分類、抽象、概括

4、、推理、類比等思維方法，發(fā)展學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及運用科學語言與他人交流和溝通的能力”。課程標準將科學探究總目標分為“提出問題”“作出假設(shè)”“制訂計劃”“搜集證據(jù)”“處理信息”“得出結(jié)論”“表達交流”“反思評價”8 個要素進行描述，前 6 個要素可以視為從提出問題到得出結(jié)論的探究過程，而“表達交流”和“反思評價”是得出結(jié)論后通過交流與評價的方式，與他人達成共識，并對自己的探究過程、結(jié)論和方法進行反思與改進的過程，是

5、對整個探究過程的深入、延伸和拓展。大象版小學《科學》教材中表達交流活動的布設(shè)大象版《科學》教材結(jié)合學生的認知和發(fā)展規(guī)律，分 1～2 年級、3～4 年級和 5～6年級三個學段，循環(huán)落實課程標準對科學探究學段目標的要求。在每個學段的兩個年級、小學科學課堂中運用最多的表達交流活動有三種：第一種是貫穿于各個教學環(huán)節(jié)的隨堂提問，第二種是針對某項任務(wù)展開的小組內(nèi)的討論，第三種是在各小組完成探究活動之后，對探究過程和結(jié)果進行的匯報交流。這三種表達交流

6、活動對探究式教學有著不同的作用。課堂提問是表達交流最常見的形式。課堂提問可以幫助教師隨時了解學生的學習狀態(tài)，從而有針對性地把握和調(diào)控課堂教學。大象版小學《科學》教材中，探究式教學活動的一般步驟包括創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、作出猜想和假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、交流評價等。課堂提問可以出現(xiàn)在任何一個教學環(huán)節(jié)，比如在創(chuàng)設(shè)情境之后可以通過“對于……你們有什么想要知道的問題嗎”“你們想要研究哪個問題”等來激發(fā)學生提出問題并引導他們聚

7、集問題;在猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)可以通過“對這個問題你們已經(jīng)知道些什么”“你們的猜想有什么依據(jù)”等來調(diào)查學生的前概念。組內(nèi)討論是探究式小組合作學習的重要內(nèi)容。小組成員之間是一種平等、互助的關(guān)系，組內(nèi)討論為每個學生提供了表達自己觀點、交換意見的寬松氛圍。在引導學生經(jīng)歷聚焦問題、制訂計劃、搜集證據(jù)、得出結(jié)論等教學環(huán)節(jié)時，都可以采用組內(nèi)討論的方式。當然，在實際教學中還可以適當采用組間交流、小組與教師之間的交流等不同形式。完成探究活動之后的匯報交流可以

8、用來檢測學生的探究過程和結(jié)論，進而引導學生形成相對完整的結(jié)論，建構(gòu)正確的科學概念，從而達成探究式教學的科學知識目標。學生在每個探究活動中，針對提出的問題作出自己的假設(shè)，有計劃、有組織地通過觀察、實驗、調(diào)查等方法搜集證據(jù)，并對搜集到的信息進行處理，運用分析、比較、推理等思維方法得出探究結(jié)論，這些結(jié)論是否真正成為“科學的認識”，還取決于整個探究過程的科學性，其中包括搜集證據(jù)過程的科學性和可靠性、處理信息的邏輯性和嚴密性等。因此，得出結(jié)論之后

9、，每個小組需要匯報自己的探究方法和過程、記錄下來的實驗數(shù)據(jù)和觀察到的實驗現(xiàn)象、最終得出的探究結(jié)論等，看其他小組有沒有不一樣的地方，再進行小組之間的相互評價并提出自己的建議（就像科學家的同行評議一樣），進而對自己的探究過程和結(jié)論進行反思和改進，直到得出正確結(jié)論，形成科學概念（就像科學家達成共識一樣）。匯報交流既是對小組探究結(jié)論的再次驗證，也是改進探究結(jié)論、生成新問題的契機。在進行匯報交流時，教師要注意引導學生以小組為單位充分展示、匯報實驗