中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障研究.pdf

1、中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障是以中職學(xué)校及其全部成員作為承擔(dān)教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)的主體，將學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的輸入、過程、輸出這一全過程當(dāng)做監(jiān)控與保障的對(duì)象，將制定的規(guī)章制度作為規(guī)范系統(tǒng)，為了確保教學(xué)工作的各個(gè)階段和最終結(jié)果達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)學(xué)校開展教學(xué)的基本條件、教學(xué)以及教學(xué)管理各環(huán)節(jié)的情況、教學(xué)效果等信息進(jìn)行收集、分析、反饋、改進(jìn)，以保障教學(xué)質(zhì)量不斷提高的活動(dòng)。
　　中職學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量的提高歸根到底可以說是教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)教學(xué)質(zhì)量

2、進(jìn)行監(jiān)控與保障是中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高的有效方式。雖然我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障進(jìn)行了大量的研究，但是關(guān)于中等職業(yè)教育的卻相對(duì)較少，同時(shí)中職教育和其它教育類型相比又有其特殊性，將其它類型學(xué)校的體系照搬過來，也不符合中職教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)教育面臨的狀況，開展對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的系統(tǒng)研究，了解其實(shí)際情況，揭示當(dāng)前工作中存在的問題，并提出解決問題的相應(yīng)對(duì)策與建議，為中職學(xué)校更好的開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障工作提

3、供思路，也是開展研究的目的所在。
　　主要采用了文獻(xiàn)法、比較法以及調(diào)查法對(duì)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障進(jìn)行了研究。通過梳理文獻(xiàn)資料分析出，中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系由完善的內(nèi)容和運(yùn)行順暢的機(jī)制兩大部分構(gòu)成。內(nèi)容要素由教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的輸入、過程和輸出這三個(gè)方面組成，輸入要素是在輸入階段對(duì)其相關(guān)因素進(jìn)行分析，主要表現(xiàn)為物質(zhì)輸入和人員輸入兩大方面；過程要素是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障內(nèi)容的核心，包括教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過程以及實(shí)踐與輔導(dǎo)等方面，

4、是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中最重要、難度也最大的部分；輸出要素是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量形成與發(fā)展過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最終表現(xiàn)形式，包括學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、社會(huì)輸出質(zhì)量。機(jī)制部分由目標(biāo)系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、信息系統(tǒng)和規(guī)范系統(tǒng)四大系統(tǒng)構(gòu)成，目標(biāo)系統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的行動(dòng)指南，包括學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；組織系統(tǒng)由肩負(fù)著教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障職責(zé)、保障教學(xué)質(zhì)量提高的機(jī)構(gòu)和人員構(gòu)成，分學(xué)校(院)、系(部)、

5、教學(xué)研究室、教師和學(xué)生四個(gè)層次；信息系統(tǒng)負(fù)責(zé)收集、分析、反饋與教學(xué)相關(guān)的信息，由信息收集系統(tǒng)、信息處理系統(tǒng)、信息反饋及調(diào)控系統(tǒng)構(gòu)成；規(guī)范系統(tǒng)是教學(xué)過程中人們必須遵守的行為準(zhǔn)則，具體包括教學(xué)常規(guī)制度、教學(xué)督導(dǎo)檢查制度、教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)制度、反饋調(diào)節(jié)制度。
　　為了解中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的情況，對(duì)河北省內(nèi)的中職學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地的調(diào)查。通過對(duì)各校的比較研究結(jié)合對(duì)部分師生的訪談，從學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障工作實(shí)際運(yùn)行的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)

6、質(zhì)量監(jiān)控與保障機(jī)構(gòu)及人員的設(shè)置情況、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的建立情況、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障活動(dòng)的主要運(yùn)行方式和監(jiān)控與保障結(jié)果的反饋及應(yīng)用四個(gè)方面的工作情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查分析。發(fā)現(xiàn)存在著以下不足和問題，主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障工作的理解存在這偏差，開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障工作的意識(shí)不強(qiáng)；體系本身不完善；忽視對(duì)教學(xué)質(zhì)量全程的監(jiān)控與保障，工作方式易于流于形式；對(duì)最終評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與應(yīng)用不合理等。
　　為了中職學(xué)校能更好的開展教學(xué)質(zhì)量