中學(xué)歷史課堂中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究.pdf

1、郭明波歷史課堂中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究中文摘要2001年啟動的基礎(chǔ)教育新課程改革，對傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式進行了深刻的總結(jié)和反思，為新時期的教育改革指明了方向和提出了新要求。新課改的核心之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)模式。在我國中學(xué)歷史教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)其實一直是存在的，然而不同教學(xué)模式下學(xué)習(xí)指導(dǎo)的側(cè)重點以及方式迥異。伴隨新課改的實施，對于什么是學(xué)習(xí)指導(dǎo)，歷史教學(xué)應(yīng)該怎樣加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

2、等問題，很多老師并沒有清晰的思路和方法。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，學(xué)習(xí)指導(dǎo)更多的關(guān)注學(xué)生對史實的把握。新型教學(xué)模式下，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生歷史思維能力的養(yǎng)成和歷史學(xué)習(xí)方法的獲取。不過長期以來我國歷史課堂教學(xué)實踐往往是以教師的傳授為中心，忽視了學(xué)生學(xué)法的培養(yǎng)。首先，大多數(shù)歷史教師的教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的講授為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取歷史信息的能力；其次，教學(xué)內(nèi)容大多是教科書的復(fù)制，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不能被學(xué)生所接受；再次，課

3、堂中提出的問題很多流于形式，起不到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的作用。而且隨著史料教學(xué)的重視，史料逐漸走進課堂。不過，史料成為歷史教學(xué)某種“點綴”，“為史料而史料”的現(xiàn)象比比皆是，史料的濫用起不到史論結(jié)合的效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史證據(jù)意識。據(jù)筆者所做的調(diào)查來看，現(xiàn)在歷史課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機等情感方面因素的指導(dǎo)，明顯較過去有所加強同時也注重學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍的營造。在此種學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣相比以往有所

4、提高，但是許多學(xué)生對于歷史人物或歷史事件的學(xué)習(xí)仍然習(xí)慣于“記誦”書本知識，而不善于思考：有些學(xué)生對于歷史事件或歷史人物的評價存在偏頗，并沒有形成正確的歷史認識等。顯然，歷史教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)亟待加強。筆者基于相關(guān)理論以及結(jié)合歷史教學(xué)實踐經(jīng)驗，認為對學(xué)生施加歷史學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要注意若干影響因素。如要注意加強教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)行為；要注意了解學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和認知水平；設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；通過教學(xué)設(shè)施的布置和準

5、備，為學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)：創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、愉悅的課堂氣氛，為學(xué)生的自主探究和主動學(xué)習(xí)提供一個A由發(fā)展的空間；與此同時，教師要注意課堂外豐富的、多渠道的社會信郭明波歷史課堂中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究AbstractThenewcurriculumreformofbasiceducationisstartedin2001totraditionaleducationidea、teachingmethodsandlearningstylesc

6、onducteddeepsummaryandreflection，asNeweraeducationreformspecifieddirectionandputforwardnewrequirementsOneofthecoreofNewcurriculumischangingthewayofstudentslearningmode，initiatingthenewlearningmodeofautonomous、cooperation

7、、probemodeInmycountryHistoryteachinginsecondaryschools，Infacttheguidanceofteachertostudentlearninghasbeenexistence，however，underthedifferentteachingmodethefocusofstudyguideandmodearedifferentAccompanytheimplementofthenew

8、curriculum，manyteachersdon’thaveclearideasandmethodsforthedefinitionofstudyguideandhowtostrengthenstudents’studyguideextproblemsInstudyguideoftraditionalHistoryteachingmoreattentionisthegraspofhistoricalfactsUnderthenewt

9、ypeofteachingmode，teachersshouldfocusthedevelopmentofHistoricalthinkingabilityandHistoricallearningmethodsButforalongtime，theteachingpracticeofHistoryclassroomofmycountryhasbeenregardedtheteacherasacenter，hasbeenneglecte

10、dthecultureofstudentsstudyoflawFirst，theteachingmethodsofmosthistoryteachersarestilltraditionaltaught，toculturetheabilityofstudents’independentlyobtaininformationisunfavorable；Secondly，teachingcontentismostlythecopyoftex

11、tbook，toexcitetheinterestoflearninghistoryisdifficult，theteachers’studyguidecan’tbeacceptedbystudents；Thirdly，thequestionsareamereofformalitytheeffectoftraininganddevelopmentofhistoricalthinkingskillsarenotachievedAndwit

12、htheimportanceofhistoricalteaching，historicaldataisgraduallyintotheclassroomButhistoricaldatabecomessomekindofembellishmentofhistoryteaching，thephenomenonof“ishistoricalratherhistorical”canbefoundeverywhere，abuseofhistor

13、icaldatadon’tachievetheeffectofcombiningTheorywithHistoryAlsonotconducivetoculturethestudents’awarenessofhistoricalevidenceonfromHistoryAccordingtoauthortodesearchview，nowguidanceofStudents’attitude，motivationEtcemotiona

14、lfactorsonhistoryclassroom，Obviouslyithasbeenstrengthenedcomparedtothepast，alsopayattentiontolearningenvironmentandatmosphereintheclassroomatthesametimeUndersuchstudyguidetheinterestofstudentslearnhistoryhasimprovedcompa