中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑研究——以中學(xué)物理教師為例.pdf

1、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平如何直接關(guān)系到教育的質(zhì)量，它是教育可持續(xù)發(fā)展的重要課題。不斷提高教師教育的質(zhì)量，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，走教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展之路，是世紀(jì)中國(guó)教育改革和發(fā)展的必然走向。改革與發(fā)展教師教育，盡快研究并制定出一套適合于我國(guó)國(guó)情，乃至適合于地區(qū)發(fā)展實(shí)際的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑體系具有尤為重要的意義。本論文有助于形成完整和系統(tǒng)的促進(jìn)中學(xué)物理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑體系，提出的各種途徑都將具有針對(duì)性和鮮明的物理學(xué)科特點(diǎn)，為中學(xué)物理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供

2、有效可行的理論依據(jù)。
　　 通過(guò)理論研究得出中學(xué)物理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑有5個(gè)基本途徑，共有11個(gè)具體途徑，它們是：自我引導(dǎo)(聽(tīng)課和專(zhuān)業(yè)閱讀)、觀察與評(píng)價(jià)(評(píng)判性諍友團(tuán)隊(duì)和微格教學(xué)技能訓(xùn)練)、參與發(fā)展與改進(jìn)過(guò)程(參與課題進(jìn)行教育科研和參與校本課程開(kāi)發(fā))、繼續(xù)教育(上級(jí)教育部門(mén)短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和提高學(xué)歷層次培訓(xùn))、探究式(教學(xué)反思和教育行動(dòng)研究)。
　　 筆者再通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)國(guó)內(nèi)中學(xué)物理教師進(jìn)行調(diào)查，研究得出：
　　

3、 五個(gè)基本途徑的應(yīng)用現(xiàn)狀由好到差排序可分為4個(gè)層次：第一是探究式；繼續(xù)教育式和參與發(fā)展或改進(jìn)過(guò)程式并排第二；第三是自我引導(dǎo)；觀察與評(píng)價(jià)最后。除提高學(xué)歷層次培訓(xùn)外的10個(gè)具體專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的應(yīng)用現(xiàn)狀總共分為8個(gè)層次，由好到差依次排序?yàn)椋航虒W(xué)反思；教育行動(dòng)研究、上級(jí)教育部門(mén)短期培訓(xùn)和參與課題進(jìn)行教育科研；聽(tīng)課；校本培訓(xùn)；參與校本課程開(kāi)發(fā)；專(zhuān)業(yè)閱讀；參加批判性諍友團(tuán)隊(duì)；微格教學(xué)技能訓(xùn)練。8個(gè)背景中不同變量的中學(xué)物理教師對(duì)5個(gè)基本途徑的應(yīng)用現(xiàn)狀，

4、例如：任教年級(jí)背景對(duì)中學(xué)物理教師應(yīng)用自我引導(dǎo)式途徑促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀有顯著影響，高中物理教師要優(yōu)于初中物理教師。
　　 5個(gè)基本專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑對(duì)中學(xué)物理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用大小排序?yàn)椋禾骄渴阶饔米畲?；自我引?dǎo)作用次之；參與發(fā)展或改進(jìn)過(guò)程作用第三；觀察與評(píng)價(jià)作用第四；繼續(xù)教育作用最小。中學(xué)物理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的11個(gè)具體專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的作用大小總共分為7個(gè)層次，由好到差依次排序?yàn)椋航虒W(xué)反思；聽(tīng)課、專(zhuān)業(yè)閱讀；教育行動(dòng)研究；參與課題進(jìn)行教育

5、科研；評(píng)判性諍友團(tuán)隊(duì)；參與校本課程開(kāi)發(fā)；校本培訓(xùn)、提高學(xué)歷層次培訓(xùn)、上級(jí)教育部門(mén)短期培訓(xùn)、微格教學(xué)技能訓(xùn)練。5個(gè)基本途徑對(duì)8個(gè)背景中不同變量的中學(xué)物理教師的促進(jìn)作用大小，例如：任教年級(jí)背景對(duì)探究式途徑促進(jìn)中學(xué)物理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用有影響，探究式途徑對(duì)高中物理教師的作用大于對(duì)初中物理教師的作用。
　　 接著，筆者通過(guò)對(duì)中學(xué)物理教師所認(rèn)為的5個(gè)基本途徑和11個(gè)具體途徑理論作用大小以及各個(gè)具體途徑的外在客觀因素調(diào)查結(jié)果結(jié)合八個(gè)背景逐一