馬斯洛需要層次理論在初級中等學(xué)校教育中的運(yùn)用.pdf

1、從初級中等學(xué)校教育發(fā)展情況看，研究者不同，在研究教育管理的理論與實(shí)踐時(shí)所采取的理論觀點(diǎn)與研究方式也不同，經(jīng)過批判、繼承、交流、整合后，就形成了各種各樣的教育管理理論和流派。不同的教育管理工作者因其價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)和思維方式不同，會認(rèn)同不同的管理理論，也就形成了不同的管理模式和管理風(fēng)格。我國現(xiàn)如今對各種理論的探索和實(shí)踐，深刻地影響著教育的發(fā)展軌跡。
　　 馬斯洛需要層次理論作為一種科學(xué)化和系統(tǒng)化的理論，較為深入地研究了人類的需要

2、，也給廣大思想教育工作者、教師研究客體提供了許多啟示。多年的教育實(shí)踐已經(jīng)證明饑餓、感覺不安全、得不到愛、以及缺乏自信心的學(xué)生是不會進(jìn)行具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的。對后進(jìn)生的相關(guān)研究也表明，如果他們解除了受歧視、孤獨(dú)以及焦慮的思想情緒，教育工作者以尊重、愛和情感去感召他們，動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行的樹立后進(jìn)者的自信心，完全可以逐步激發(fā)起他們上進(jìn)的學(xué)習(xí)動機(jī)。
　　 中學(xué)生的年齡大多在13歲-16歲，這是一個(gè)人生理和心理迅速發(fā)展的時(shí)期。他

3、們也有不同的需要，也就有了他們活動的不同的動機(jī)，也就有了他們不同的表現(xiàn)。從馬斯洛的需要層次理論出發(fā)，教師可以有針對性的緩解學(xué)生的心理壓力，保障校園安全，滿足學(xué)生的安全需要；創(chuàng)造積極健康的同學(xué)間的相處環(huán)境，培養(yǎng)師生間同學(xué)問的情誼，滿足其歸屬于愛的需要；變更教育理念和教育方式，滿足學(xué)生的尊重需要；引導(dǎo)學(xué)生成才成人，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。
　　 本文在對馬斯洛需要層次理論進(jìn)行評價(jià)以及理論梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合多個(gè)不同情形的教學(xué)案例，對于