高中英語寫作教學(xué)中英語思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練.pdf

1、英語寫作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容.英語寫作訓(xùn)練不僅能夠促進(jìn)學(xué)生更好地掌握英語語言知識,更是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英語思維的有效手段之一.寫作是一種重要的溝通與交流的渠道,更是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力的重要指標(biāo).英語寫作要求學(xué)生以嚴(yán)密的思維對主題選擇、邏輯表達(dá)、語義表述等做出有分析性的書面表達(dá),是一個積極發(fā)揮主體創(chuàng)作性的過程.
　　目前,我國高中英語教學(xué)大多只重視語言能力的培養(yǎng),忽視了思維能力在語言學(xué)習(xí)中的核心地位,因而弱化

2、了英語思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練.高中生在英語作文時,常以母語的思維定勢展開思維,缺乏篇章思維的能力,不具備較為嚴(yán)密的邏輯思維能力和較為寬廣的寫作內(nèi)容.因此,深入研究語言與思維之間的關(guān)系,轉(zhuǎn)變教師英語寫作教學(xué)的理念,采用多種訓(xùn)練方法共同克服母語思維的負(fù)向遷移作用,是擺在高中英語教師與研究者面前的重要任務(wù).
　　困擾英語寫作教學(xué)的本質(zhì)是語言與思維的關(guān)系,國外對于這一問題大致形成了三種觀點,即語言與思維不可分割,語言與思維相互獨立以及思維是

3、基于語言的.而國內(nèi)學(xué)者大多認(rèn)為二者休戚相關(guān),但對語言與思維關(guān)系的研究并未形成一套成熟的系統(tǒng).本研究綜合運用了文獻(xiàn)分析法、比較法、實驗法等教育研究的基本方法,深入探討了思維與語言的關(guān)系,并以調(diào)查和有聲思維實驗的研究方法比較母語思維與英語思維在高中英語寫作中的不同影響.通過數(shù)據(jù)分析與討論,研究顯示,具有不同英語水平的高中學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時都會運用漢語思維去進(jìn)行各種構(gòu)思,母語思維參與的流暢程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于英語思維,在不同的思維過程中,漢語所占的

4、參與量也大為不同.大多數(shù)的構(gòu)思均會受到母語一定程度的影響,而在文本輸出環(huán)節(jié)負(fù)面影響體現(xiàn)得更為突出:母語思維參與量越大,被試者得分就越低.與此相反,在文本輸出環(huán)節(jié),英語思維參與量越大,被試者得分就越高.英語知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)對英語寫作水平有重要的影響,英語思維能力的廣泛性、靈活性、深刻性等特點對英語寫作意義重大.由此,在英語教學(xué)中有針對性的對學(xué)生進(jìn)行英語思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,提高學(xué)生英語思維能力非常重要.
　　本研究提出了在英語寫作

5、教學(xué)中培養(yǎng)與訓(xùn)練高中生運用英語思維的有效途徑.高中英語教學(xué)應(yīng)以近年來高考英語為分析模板,重視英語文化背景知識的擴(kuò)展性教學(xué),提高教師自身對英漢思維差異的敏感性。同時,教師需強(qiáng)化對英語語言的課堂輸入,提高學(xué)生進(jìn)行英語思維的自主性和積極性。在日常教學(xué)中針對不同的思維能力進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練與培養(yǎng),并注重對寫作細(xì)則進(jìn)行切實有效的指導(dǎo).
　　英語思維能力的培養(yǎng)與提高非一日之功,高中英語教師應(yīng)以綜合性的手段讓學(xué)生將英語思維內(nèi)化為適應(yīng)寫作的認(rèn)知結(jié)