給予和接受同伴反饋對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作的影響.pdf

1、近年來,國內(nèi)外有許多學(xué)者開始研究同伴反饋,并取得了豐碩的成果。這些研究包括同伴反饋與教師反饋效果的對比研究,中國的二語習(xí)得者對同伴互評的態(tài)度,培訓(xùn)的同伴反饋的作用等等。其中國外已有關(guān)于給予和接受同伴反饋這一領(lǐng)域的研究,而國內(nèi)此類研究很少,受此啟發(fā),本研究分離了同伴反饋的提供過程和接受過程,旨在研究這兩個過程對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作的影響。
　　本研究首先介紹了研究的背景、意義、目的及論文結(jié)構(gòu),并對國內(nèi)外關(guān)于給予和接受同伴反饋的研究

2、進行了綜述,提出了本文的理論依據(jù),最近發(fā)展區(qū)和合作學(xué)習(xí)理論,并對同伴、給予反饋和接受反饋、作文的局部及整體的概念作了界定,之后提出了研究設(shè)計。本研究在 Graner(1987)和Lundstrom和Baker(2009)研究的基礎(chǔ)上,拓展了其研究問題,將寫作的整體與局部細化為結(jié)構(gòu)、發(fā)展、銜接、語法、詞匯五個具體的寫作緯度,并把給予組和接受組分為高、中、低三個水平組進行研究。在 Villamil和 De Guerrero(1998)和 M

3、in(2005,2006)設(shè)計的反饋清單基礎(chǔ)上,本研究對該清單進行了充實,加入了具體的實例,便于培訓(xùn)學(xué)生。另外,研究工具還包括學(xué)生的寫作任務(wù)、評分標(biāo)準(zhǔn)、訪談。本研究采用了定量與定性兩種研究方法,共進行了一個學(xué)期的實驗。研究對象為兩個平行班的90名學(xué)生,兩個班隨機分為反饋給予班和反饋接受班,之后分別對反饋給予者和接受者進行三次反饋培訓(xùn)。后測的作文和最后一周進行的訪談收集為語料,供進一步分析使用。
　　本研究發(fā)現(xiàn)：⑴總體來說學(xué)生的寫作

4、水平都有所提高,但給予組的成績比接受組的成績提高更顯著；⑵比較兩組前后測中的分析性成績發(fā)現(xiàn),給予組更多的提高在結(jié)構(gòu)、連貫、發(fā)展整體方面,而接受組更多的提高在語法和詞匯局部方面；⑶每一組當(dāng)中不同英語水平的學(xué)生表現(xiàn)也不同。給予組中,中、低水平組同學(xué)的寫作水平有明顯提高;相反在接受組中,高水平組學(xué)生的水平提高非常顯著。此外,訪談發(fā)現(xiàn)給予組中,中、低水平組學(xué)生在提供文章內(nèi)容、連貫性和發(fā)展方面的反饋當(dāng)中獲益較多,而接受組中的高水平學(xué)生由于其接受的