教育公平視角下美國多元文化教育研究.pdf

1、20世紀60年代初，美國黑人為爭取種族平等，掀起了民權運動，對美國多元文化教育理念與實踐的開展起到了促進作用。多元文化教育從歐美社會的族群問題開始，在融合了后現代社會相關理論之后，擴展到關懷所有社會弱勢群體。其宗旨是在實踐社會正義，促使各族群獲得均等的教育與社會發(fā)展機會，以實現社會和諧與民主。但隨著多元文化教育領域的擴展及影響力的增強，它在美國所受到的批評也日益增多。尤其在90年代前后，美國社會掀起了對多元文化教育論爭的高潮，認為多元文

2、化教育是新的種族主義，增強種族歧視，會導致現有國家解體：多元文化教育會降低教學質量、導致學業(yè)成就差距加大，不利于實施教育公平；多元文化教育缺乏道德價值的判斷標準，導致道德相對主義等等。如何認識多元文化教育及其功能，多元文化教育何去何從？人們對其進行爭論之時，卻忘記了多元文化教育產生的最初目的——少數民族對教育公平的訴求。本文以這一最初目的為研究核心，以美國20世紀60年代民權運動為起點，以教育公平理論為視角研究美國多元文化教育。通過探討

3、多元文化教育的緣起、多元文化教育的課程、多元文化教育提升少數民族學生學業(yè)成就的措施、多元文化教師教育四部分，力求揭示多元文化教育實質、闡明其實現教育公平之途徑及其對于實現少數民族教育公平的意義，并由衷地希望對解決多民族國家少數民族教育問題提供一些可資借鑒的經驗。本文由以下幾部分組成： 引言，闡述本文的研究背景、研究意義、研究現狀與研究方法，界定本文涉及的核心概念。 第一章，明晰教育公平的內涵。教育公平包括教育權利平等和教

4、育機會均等兩個基本方面，其核心是保障公民享有平等的受教育權利，重點是推進教育機會的均等。學者們以羅爾斯“公平的正義”為依據，對教育公平的實施原則達成共識，即教育公平包含教育資源配置的三種合理性原則：平等原則、差異原則和補償原則。 第二章，美國多元文化教育理念研究。這一章力求闡明美國多元文化教育的興起、美國多元文化教育理念的蘊含及嬗變，剖析多元文化教育的實質。闡明多元文化教育的主體、目標及理念是對教育公平的回應與訴求。 第

5、三章，教育公平與美國多元文化課程改革。課程改革（curriculum reform）是多元文化教育在實踐中的最基本途徑。這一部分分析了少數民族學生享受課程資源的不平等現狀，論述了多元文化課程的理論基礎、理念及目標，闡明了實施多元文化課程的灌輸途徑、轉化途徑及社會重建途徑。課程改革的最終目的是使所有學生享受公平的課程資源。 第四章，教育公平與美國多元文化教育的成就提升（achievement）途徑。成就提升途徑被一致認同為多元文化

6、教育的主要實施途徑。這一章分析了少數民族學生學業(yè)成就狀況及解釋成就失敗的理論，在此基礎上論述了基于公平原則的雙語教育及“去課程分流”等提高學生學業(yè)成就的措施。 第五章，教育公平與美國多元文化教師教育。教師是學生是否公平享受教育資源的重要組成部分。這章首先分析了少數民族學生享受教師資源的狀況，而后分析了多元文化背景下為實施教育公平，教師在知識目標、情感目標、技能目標方面必須具備的多元文化素質及教師職前、在職教育所做的改革。

7、 第六章，美國多元文化教育的反思。20世紀90年代前后，美國社會掀起對多元文化教育爭論的高潮。多元文化教育的功能、目的和實踐受到全面的剖析和論爭。這一部分論述了多元文化教育發(fā)展面臨的困境、剖析了陷入困境的原因、提出了應對的策略。 本文以教育公平理論為視角，通過多元文化教育發(fā)展的歷史，闡明多元文化教育對教育公平的回應；通過對美國多元文化教育理念及在這一理念影響下美國政府為保證多元文化教育實施所制定的各項措施，闡明其對教育公平的訴求