差異教學的課堂組織策略研究.pdf

1、隨著主體教育及個性化教育的發(fā)展，人們開始越來越多地反思傳統(tǒng)教學機械、劃一、壓制學生個性發(fā)展的弊端。20世紀90年代以來，關注學生個性化、差異性發(fā)展的差異教學成為許多國家教育理論界和實踐界關注的課題。我國教育改革也出現(xiàn)了一些立足于學生差異、關注學生個性發(fā)展的改革探索并已取得一定的成績。但是，就目前的課堂組織來說，仍然存在一些忽視學生差異發(fā)展的問題，學生的個性化得不到重視，學生之間的差異被抹殺。這些問題成為了影響學生差異發(fā)展的絆腳石，究竟如

2、何促進學生有差異的發(fā)展呢?本論文將對這個問題做比較全面的闡釋。從差異教學的角度論述如何做到從差異出發(fā)、為了學生的差異發(fā)展以及實施有差異的教學。
　　本論文包括引言及三個部分:
　　引言部分介紹了本文的選題緣由、國內外對本課題的研究現(xiàn)狀、研究目的與意義、研究方法等。
　　第一部分對相關概念進行了界定。從國內外學者對差異教學的定義中歸納出本論文對差異教學的定義。然后就差異教學與因材施教的問題進行了探討。繼而又分析了課堂以及

3、組織的定義，并在兩者的基礎上界定了課堂組織。最后對課堂組織的要素進行了劃分，把課堂組織的要素劃分為教育主體和物理環(huán)境。
　　第二部分檢視了目前課堂組織的現(xiàn)狀。分析了課堂組織中存在的主要問題。這些問題主要集中在教師、學生、物理環(huán)境以及課堂組織形式四個方面。
　　第三部分提出了解決問題的可行性方案。主要從差異教學的三大理念入手，提出了四種可行性的課堂組織策略。即師生角色定位、時空安置、小班化教學和集體教學、小組合作學習與個別教學