武漢市普通高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)心理健康評價研究.pdf

1、近年來，體育課程改革正引導(dǎo)著體育教學(xué)思想向以學(xué)生身心全面發(fā)展為中心轉(zhuǎn)移，強調(diào)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、個人進步度、情感態(tài)度。這些轉(zhuǎn)變使體育教學(xué)實施的整個過程都產(chǎn)生了深刻變化。其中，學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價也正向適應(yīng)新的體育教學(xué)思想轉(zhuǎn)移，強調(diào)過程性評價，淡化一般標(biāo)準(zhǔn)評價，重視個人進步度和情感態(tài)度評價，評價內(nèi)容、方法、手段、工具也日趨多樣化。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的影響，這種轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生身體、心理、社會適應(yīng)多方面綜合素質(zhì)發(fā)展的“健康第一”評價是艱難的，特別

2、是對情感態(tài)度等學(xué)生體育活動過程中心理健康的評價，由于缺乏相應(yīng)的評價工具、標(biāo)準(zhǔn)且評價指標(biāo)不易測定、量化，使評價的科學(xué)性、公正性以致體育課程改革思想的深入貫徹均受到很大影響。如何采用全面的評價方式，充分體現(xiàn)體育課程改革思想成為體育課程改革中的重要研究課題。 本文運用文獻資料調(diào)研、訪談、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計分析等研究方法對武漢市普通高校部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等進行了考查。旨在探索性研究學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中心理健康

3、評價工具，以學(xué)生筆紙測試為基礎(chǔ)，研究其學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神在人口統(tǒng)計學(xué)變量的差異，分析影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉態(tài)度等表層指標(biāo)和學(xué)生情意表現(xiàn)與合作精神的內(nèi)在聯(lián)系，從而為一線教師開展有針對性地教學(xué)、評價提供參考。 研究表明，大學(xué)生體育學(xué)習(xí)心理健康自評量表（體育學(xué)習(xí)態(tài)度自評量表、體育鍛煉態(tài)度自評量表、大學(xué)生情意表現(xiàn)與合作精神自評量表）具有較好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部一致性信度。大學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精