幼兒社會教育實踐性問題研究——論幼兒社會教育的基本原則、途徑與方法.pdf

1、制度化的幼兒社會教育，一直游離于幼兒園之外，直到20世紀90年代，幼兒社會教育才引起人們的廣泛關注。2001年我國頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》，確定了社會教育在幼兒教育課程體系中的獨立地位，從宏觀政策上對于幼兒社會教育給予了制度上的支持和指導。近年來，社會領域課程開發(fā)與建設的研究漸趨興起，但相對于其他領域的研究仍顯得十分的薄弱，在研究的系統(tǒng)性上尚存在較大的欠缺。加強對幼兒社會領域教育的研究既是理論建設也是幼教實踐的迫切要求。

2、 基于此現(xiàn)狀，本論文將進一步充實和完善幼兒社會教育的理論研究，進而用理論指導實踐，提出專門針對社會領域的基本原則、途徑與方法。 第一部分幼兒社會教育的概念與意義解讀與界定幼兒社會教育的概念是進行社會教育研究的邏輯前提，本部分通過考察社會教育的百年概念演變歷程、概念的多維角度論證及相關概念的辨析，闡明幼兒社會教育的內涵。進而，從兩個方面論證幼兒社會教育的意義，即在橫向上表現(xiàn)為促進幼兒的全面發(fā)展，從縱向上表現(xiàn)為促進幼兒的可持續(xù)發(fā)

3、展。 第二部分幼兒社會教育的基本原理首先，論述幼兒社會教育的理論基礎，在發(fā)展心理學、文化人類學和社會生態(tài)學的多學科視野下尋求幼兒社會教育的理論依據(jù)。由此，嘗試提出并闡發(fā)幼兒社會學習的基本原理：觀察學習、行動學習、體驗學習和情境學習。社會學習原理無疑是幼兒社會教育基本規(guī)律的反映，并體現(xiàn)著對于幼兒社會教育實踐的原理性要求。 第三部分幼兒社會教育的基本原則、途徑與方法發(fā)揮理論研究對幼教實踐的指導性，是本研究的基本宗旨。基于幼兒