非英語專業(yè)大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的研究.pdf

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外語學(xué)習(xí)個(gè)體差異中最具有能動(dòng)性的因素之一，因此一直是國內(nèi)外學(xué)界，特別是二語習(xí)得領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近年來已有大量研究探討增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)機(jī)策略，但是在以學(xué)生為中心的語言教學(xué)過程中，更重要的是能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我激發(fā)，成為策略型學(xué)習(xí)者。而策略型學(xué)習(xí)者的標(biāo)志性特征是具備尋求并應(yīng)用個(gè)性化的策略性學(xué)習(xí)機(jī)制的自我監(jiān)控能力。 Wen-ta Tseng，Zoltan Dornyei和Norber

2、t Schmitt(2006)將“自我監(jiān)控”的理論框架從教育心理學(xué)轉(zhuǎn)移到二語習(xí)得領(lǐng)域，在Dornyei(2001)對自我激發(fā)動(dòng)機(jī)策略的劃分理論基礎(chǔ)上制作了信度和效度都較高的“習(xí)得詞匯的自我監(jiān)控量表”，為這一新領(lǐng)域的實(shí)證研究奠定了基礎(chǔ)。國內(nèi)在這一領(lǐng)域主要集中于對外語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力維度以及和英語成績關(guān)系的研究，而對大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的研究還不多見。因此，本研究把以過程為導(dǎo)向的動(dòng)機(jī)理論與學(xué)生的自我監(jiān)控能力相結(jié)合，將研究范圍具體落

3、腳在英語詞匯的學(xué)習(xí)方面，采用定性與定量研究相結(jié)合的方式，重點(diǎn)考察非英語專業(yè)大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力現(xiàn)狀并探討影響此能力的可能性因素。 本研究利用整群隨機(jī)抽樣方法抽取山東農(nóng)業(yè)大學(xué)二年級(jí)非英語專業(yè)329名學(xué)生作為被試，覆蓋了經(jīng)濟(jì)管理、機(jī)電工程、信息科學(xué)、和食品科學(xué)等八個(gè)專業(yè)。所有的定量數(shù)據(jù)來自于問卷調(diào)查和2008年6月大學(xué)英語四級(jí)測試成績，輸入微機(jī)后用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS11.5進(jìn)行了處理，相繼使用了信度檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)

4、計(jì)、皮爾遜相關(guān)分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)手段。在對定量數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析總結(jié)之后，擬定訪談提綱并對從被試中隨機(jī)抽取的20人進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談內(nèi)容使用MP3進(jìn)行錄音并隨后轉(zhuǎn)錄下來。該定性數(shù)據(jù)用來分析影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的主要因素。 定量研究表明，非英語專業(yè)大學(xué)生的詞匯習(xí)得自我監(jiān)控能力參差不齊，差異較大，58.7％的學(xué)生的量表得分超過了總平均分；皮爾遜相關(guān)分析的結(jié)果表明非英語專業(yè)大學(xué)生的詞匯習(xí)得自我監(jiān)控能力

5、與英語總體水平、大學(xué)英語四級(jí)成績(尤其是寫作成績)、對英語學(xué)習(xí)以及對詞匯學(xué)習(xí)的興趣和自我效能顯著相關(guān)。此外，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示非英語專業(yè)大學(xué)生在詞匯習(xí)得自我監(jiān)控能力量表的責(zé)任心控制維度上存在顯著的性別差異，無論是就詞匯習(xí)得自我監(jiān)控整體能力而言，還是從具體的每個(gè)維度來看，男生都略高于女生，但就整體監(jiān)控能力來說性別差異不顯著。定性數(shù)據(jù)則表明學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、性格以及環(huán)境是影響其詞匯習(xí)得自我監(jiān)控能力的主要因素。 本研究結(jié)果