大學英語自主學習環(huán)境下聽力策略研究.pdf

1、聽力教學在大學英語教學中占有極其重要的地位，它不僅是取得語言知識的基本途徑之一，也是保證語言規(guī)范化和加強語言實踐的重要手段。新制訂的《大學英語課程教學要求》(試行)中明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力?！碧岣呗犃斫饽芰τ欣趲椭鷮W生提高學習英語的興趣，促使他們更加自主地學習英語，從而達到促進大學非英語專業(yè)英語聽力教學的目的。 二十世紀七十年代以來，國內外的許多語言習得研究工作者從信息加工理

2、論、策略與語言材料的關系、使用策略的目的和策略與學習過程的關系等不同角度解釋了學習策略的內涵。O'Malley&Chamot(1990)認為學習策略是學習者用于幫助理解、學習和記憶新信息的特殊思想和行為；Oxford(1992)認為學習策略是為了提高二語技能而采取的行動、行為步驟和方法，可以促進新語言的內化、儲存、修正和使用等等。其中O’Malley&Chamot(1990)根據(jù)Anderson的認知理論框架，依據(jù)信息加工理論把學習策略

3、劃分為元認知策略(metacognitive strategies)、認知策略(cognitive strategies)和社會/情感策略(social/affective strategies)，這一分類發(fā)源于實證研究，與其他分類方法相比更為全面，更具代表性，己經受到國內外很多學者的借鑒和引用。依據(jù)這一分類方法，不少學者對英語聽力學習策略進行了多角度的分析，提出了不少有實踐意義的學習方法，促進了我國英語聽力教學的發(fā)展。 同時，

4、自二十世紀六十年代開始，西方的教育學家就提倡將學習者的自主性學習作為教育改革的主要目標之一，涌現(xiàn)了一大批對自主性學習進行解釋、分析、總結和實踐的專家學者，如Benson，P, Candy,p.,Dickinson，L.，Little，D．,Littlewood，W．，Sheerin，S．，van Lier，L.，Voller,P，Wenden，A．等。McDevitt(1997)認為，培養(yǎng)獨立的學習者是教育的最終結果。Holec(198

5、1)則指出，外語教學的目標就是既要幫助學生獲取語言和交際技能，又要幫助他們獲得自主性，即學會如何獨立學習。專家們的觀點構成了自主學習存在的思想基礎。本文是一項針對大學英語自主學習聽力課中學生使用的聽力策略情況的調查，研究目的在于調查學生的策略使用情況，聽力策略與聽力理解能力提高的關系，以此來分析歸納自主學習聽力課中的聽力理解策略使用的特點。 來自重慶郵電大學一年級二個非英語專業(yè)自然班的112名學生參加了本實驗。測量工具為兩套大學

6、英語四級考試聽力部分真題和一份關于聽力策略使用的問卷調查表。問卷以O'MaUey&Chamot(1990)的學習策略框架為藍本并引用Oxford(1990)的部分策略改編而成，用以了解學生聽力策略的使用情況。問卷采用了Likert的五級量法。 作者首先對兩個班進行了聽力理解能力的前測(使用2007.06CET4聽力部分)，緊接著對其進行了一次聽力策略使用的問卷調查。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示試驗班和控制班的聽力理解能力和聽力策略使用頻率沒有顯

7、著性差異。兩個班被隨機分為實驗班和對照班。實驗分為課上及課下兩部分。在課堂上，作者對于實驗班的學生講解聽力策略的意義及使用策略指導聽力學習的具體方法，并具體示范，讓學生練習。要求學生在課下運用策略指導自己的聽力學習并完成所布置的作業(yè)。作者沒有對對照班進行聽力策略訓練，但要求該班學生用自己習慣的學習策略完成與實驗班相同的作業(yè)。在課下，實驗班和對照班的學生均被要求在自主學習中心完成每周2小時的自主聽音，每天早上以班級為單位的20分鐘集中聽音

8、，每晚30分鐘VOA或BBC個人聽力實踐練習，每月一次的英文影視欣賞等自主學習任務。一學期試驗結束后，實驗班及對照班同時參加一次聽力測試(使用2007.12CET4聽力部分)，作者用SPSS 11.5對實驗數(shù)據(jù)進行分析，對兩組學生的聽力水平進行比較評估。同時又進行了一次聽力策略使用的問卷調查。 經過對實驗數(shù)據(jù)的定量與定性分析發(fā)現(xiàn)，經過一學期的訓練，試驗班和對照班的策略使用頻率發(fā)生了顯著性變化，試驗班的策略使用頻率明顯高于對照班。

9、同時，兩個班聽力理解能力也顯示出明顯差異，試驗班的成績顯著高于控制班。作者進一步進行了策略使用和聽力理解測試成績的相關性分析，英語聽力理解能力與聽力策略的使用之間存在顯著的正相關；聽力水平高的學生比聽力水平低的學生更頻繁、更廣泛地使用聽力策略，聽力水平不同的學生所偏向使用的具體聽力策略也有明顯差異。本研究表明結合聽力策略訓練的自主學習能明顯增強非英語專業(yè)大學生的策略意識、提高學生的策略使用頻率，同時提高學生的聽力理解水平。在現(xiàn)今大力推行

10、聽力自主學習的時候，我們要強調學生的個性化、自主化學習，同時我們更應該指導他們對策略的使用，幫助他們成為真正的自主學習者，以保證其獲得良好的學習效果。我們發(fā)現(xiàn)，學生對學習策略了解得越明白，對所要做的學習任務越清楚，學習效果就越好。策略是保證學生有效學習的重要技能。教師應通過對英語學習的特點進行分析，有針對性地對學生進行學習策略訓練，督促學生時刻意識到在聽音過程中要有意識地調整自己的聽力策略，找出最有效的策略，真正達到事半功倍的理想效果。