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文檔簡介
1、當今社會是一個學習型社會,在這樣的社會中,提倡人人學習,終身學習。這就要求每個人都要學會學習,強調學習者的主觀能動性,而自我導向學習充分體現了人的自主性和能動性。 自我導向學習在很大程度上依賴于自我意識的發(fā)展。小學三年級以后就可以在學習的某一方面進行自我導向學習了;進入初中后,即可全方位促進學生進行自我導向學習;高中生的自我導向學習能力已經有相當程度的發(fā)展,他們已經有能力獨立的確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習內容、運用學習方
2、法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果等。但研究表明,我國高中生的自我導向學習能力總體水平還不高,不同學生之間的自我導向學習能力發(fā)展也很不平衡。因此,在高中課堂開展自我導向學習具有重要的現實意義,也為學生以后的終身學習打下良好的基礎。 在借鑒國內外自我導向學習研究的基礎上,筆者吸取其他學科和領域自我導向學習的研究成果,結合十幾年的生物教學的實踐經驗,選取高中生物課程,在河北巨鹿中學高二年級選取兩個平行班進行教學實驗。在實驗班指導學生開展
3、自我導向學習,對照班采用傳統(tǒng)的教學方法。以Grow階段式自我導向學習模式為參照,對高中生物縱向階段進行劃分,分成低度自我導向階段、中度自我導向階段和高度自我導向階段三個階段,根據學生自我導向學習能力的高低,采取不同的方法策略,促使學生實現自我導向學習能力由低到高的發(fā)展。 在實驗進行的過程中,通過觀察和對學生的訪談,從學生特征分析、學習目標的制定、學習內容的選擇和確定、學習環(huán)境的選擇和創(chuàng)設、學習策略和方法的選擇與應用、監(jiān)控、反思和
4、評價等幾個方面完整展現學生在本門課程中自我導向學習能力的發(fā)展變化;實驗完成后通過統(tǒng)計分析實驗班和對照班在期中和期末的考試成績、生物實驗技能的考察成績、生物實驗設計能力的考察結果、生物研究性課題的完成情況等幾個方面來分析自我導向學習的效果;同時通過分析實驗班的前測和后測問卷,總結歸納學生通過自我導向學習后,各方面的發(fā)展變化。 研究結果表明,學生通過自我導向學習能力的培養(yǎng),在生物實驗技能和生物實驗設計能力上有了較大的提高,掌握了簡單
5、科學研究的基本方法,對學生今后的發(fā)展很有益處:而且學生學會了如何制定較為詳細的學習目標;掌握了搜集學習資料的方法,并能分析整理查到的學習資料;摸索出了適合自己的學習方法和策略,并能有意識的堅持使用這些方法和策略,大大提高了學習效率,從而有更多的時間去擴充自己的知識面,為今后盡快適應大學的生活做好充分的準備;提高了學生對自己學習行為的監(jiān)控和調整能力,并能找到適合自己的監(jiān)控方法來保證自己完成任務或計劃;同時學生的自我評價能力有了很大的提高,
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