高中英語學困生的學習動機因素調(diào)查與對策.pdf

1、當前,我國教育正在由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,教育要面向世界,面向未來,強調(diào)從人的本性和社會的本質(zhì)出發(fā),但是在我國龐大的學生隊伍中存在一部分學業(yè)上的失敗者,常被人們稱為差生,也叫學困生.學困生關系到我們國家教育的成敗,以及中華民族人口的整體素質(zhì)的高低.在眾多的學科中,語言學科與情感因素的關系更為密切.所以我們可以說外語教學既是一個認知過程,又是一個情感過程.外語學習的成敗與學生的情感因素密切相關,而在學生的情感因素中,學習動機又是一個決定

2、外語學習成敗的關鍵. 教育部2005年頒布的《普通高中英語課程標準》強調(diào)高中學生要有明確的學習動機及自主學習的意識,并能進一步增強和維持學習動機.研究者從需要理論,自我效能感理論,歸因理論,目標設定理論及中介理論等不同的角度提出了動機理論框架來確定影響學習困難學生的學習動機成分,其中,學習者對英語學習的目標方向,自我效能,歸因等在認知心理學上被認為是影響外語學習的重要動機成分.因此要提高英語學困生的學習動機,教師應充分重視這些動

3、機成分對動機行為的影響. 研究者為了更好地了解影響高中階段英語學困生學習的動機因素,在德州地區(qū)禹城市的綜合高中對120名高二學生作了一次問卷調(diào)查,目的是要弄清高中學生尤其是英語學困生在英語學習過程中的所需,自我效能感的高低,以及對以前學業(yè)成敗的歸因的正誤,目標設定的方向及教師的中介作用對學困生有多大的影響,從而找出高中英語學困生在這幾方面存在的問題.經(jīng)過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都知道英語學習的重要性,有學好英語的這種愿望,并且都

4、有明確的學習目標,但也有相當一部分學生尤其是英語學困生自我效能感低,雖想學好英語,但是苦于沒有正確的學習方法,更有部分同學對以前的學業(yè)失敗做出了錯誤的歸因,這些都阻礙了學生英語學習的進步.然后作者又在問卷調(diào)查的基礎上做了一個教學實驗.(問卷調(diào)查和教學實驗的數(shù)據(jù)都經(jīng)過SPSS11.0的分析處理.)作者根據(jù)問卷調(diào)查中所出現(xiàn)的問題,分別從學生,教師,學習環(huán)境和學習策略四個方面有針對性地激發(fā)學困生的學習動機,從而提高學生的英語學習水平.在學生方

5、面,作者分別采用了滿足學困生的成就需要,幫助其設定可達到的學習目標,培養(yǎng)他們的自信心;:引導他們對學業(yè)上的成敗做出正確的歸因;在教師本身方面,教師要努力提高自己的知識和道德修養(yǎng),用自己的人格魅力來吸引學生,再就是不斷改進教學方式;在學習環(huán)境方面,要為學困生創(chuàng)造一個和諧愉快積極向上的學習環(huán)境;在學習策略方面,教師要幫助學生學會合作學習,并形成自主學習的意識.教學實驗是在作者所教的兩個班中抽取了各 20 名學困生的學習成績進行研究分析.為期