20世紀80年代以來美國基礎(chǔ)教育教師質(zhì)量保障體系研究.pdf

1、大量研究表明，教師是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素，因此教師質(zhì)量直接關(guān)系到一個國家的教育質(zhì)量。在過去的20世紀，世界各國為了能在未來綜合國力的激烈競爭中取勝，都把希望寄托于基礎(chǔ)教育上，寄托于基礎(chǔ)教育的主力軍——教師身上。美國是近年來率先實施教師隊伍質(zhì)量保障體系的國家之一，其教師隊伍質(zhì)量保障體系已較為成熟和完善?！八街梢怨ビ瘛??？偨Y(jié)世界發(fā)達國家?guī)熧Y隊伍建設(shè)的經(jīng)驗，對于我國師資隊伍建設(shè)無疑會有十分有益的啟示。本文主要采用文獻法、歷史法以

2、及比較法等研究方法，擬就職前教師教育機構(gòu)與課程的認定、新教師入職與錄用質(zhì)量保障、在職教師的專業(yè)成長與發(fā)展、提高教師待遇，改變教師付酬方式、學(xué)校創(chuàng)建良好的環(huán)境氛圍、教師聘任制度的保障等方面對美國實施的教師隊伍質(zhì)量保障體系從宏觀上進行介紹，以期對我國師資隊伍建設(shè)有所借鑒和啟示。 本文共分為六個部分。第一部分是界定教師質(zhì)量保障體系的概念。第二部分是在掌握大量文獻的基礎(chǔ)上，使用了歷史的研究方法，探討了美國基礎(chǔ)教育教師質(zhì)量保障體系歷史沿革

3、。第三部分介紹了20世紀80年代以來美國基礎(chǔ)教育教師質(zhì)量的內(nèi)部保障體系。80年代以來，美國教師教育進行了一系列改革，教師教育一體化的觀念已深入人心。美國制定出了嚴格的高標(biāo)準(zhǔn)，分別對教師教育的職前、入職和在職階段實施質(zhì)量保障。第四部分是20世紀80年代以來對外部保障體系的概述，提出了主要包括提高教師待遇，改變教師付酬方式、學(xué)校創(chuàng)建良好的環(huán)境氛圍、教師聘任制度的保障等等。第五部分則對美國基礎(chǔ)教育教師質(zhì)量保障體系的實踐作出了整體的評價。其中我