小學(xué)高年級(jí)英語課外作業(yè)狀況調(diào)查與對(duì)策.pdf

1、雖然對(duì)作業(yè)的關(guān)注度在不斷地提高，但我國在課外作業(yè)方面的研究依然比較缺乏。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往將較多的注意力放在了課堂教學(xué)上，那么其作業(yè)的布置又是怎樣的呢？課外作業(yè)是否真正成為了課堂的延續(xù)？帶著這些問題，本文將就小學(xué)英語課外作業(yè)的幾個(gè)問題進(jìn)行研究： 1.小學(xué)英語課外作業(yè)的布置與完成情況如何？ 2.在相應(yīng)的理論基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)英語課外作業(yè)的探究實(shí)踐。 本文對(duì)小學(xué)英語課外作業(yè)布置的支撐理論進(jìn)行了闡述，行為主義主張通過反復(fù)

2、操練掌握知識(shí)和技能，一定量的反復(fù)練習(xí)對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是必要的，但同時(shí)，認(rèn)知主義和建構(gòu)主義不再將學(xué)習(xí)視為簡單的刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而將學(xué)習(xí)看做是知識(shí)的主動(dòng)認(rèn)知與構(gòu)建，這使得作業(yè)的布置可以不再局限于單一的抄、背、默等形式。同時(shí)克拉申的輸入理論、情感過濾理論以及自主學(xué)習(xí)理論使人的情感因素得以考慮到作業(yè)的布置中，而任務(wù)型教學(xué)理論則成為任務(wù)型作業(yè)布置的理論依據(jù)。 本文選擇了上海市的五所小學(xué)就英語課外作業(yè)布置和完成的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查問卷

3、分教師和學(xué)生問卷，調(diào)查的問題包括小學(xué)生喜歡以及討厭的英語課外作業(yè)類型，被要求完成的英語課外作業(yè)類型、學(xué)生課外作業(yè)的完成情況以及教師對(duì)英語課外作業(yè)目的性的看法等等，調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，盡管學(xué)生喜歡是以游戲、交際為主的作業(yè)，但小學(xué)生英語課外作業(yè)的主要形式是他們所討厭的抄寫、背默以及完成練習(xí)冊(cè)為主。近半數(shù)的學(xué)生沒有從作業(yè)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。教師在“學(xué)生喜歡的作業(yè)類型”上與學(xué)生的意見較為一致，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往因?yàn)榭紤]到作業(yè)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)

4、等因素而更傾向于選擇背默、抄寫這樣的作業(yè)類型。教師對(duì)各項(xiàng)作業(yè)目的性的認(rèn)識(shí)比較分散，雖然對(duì)作業(yè)進(jìn)行了分層布置，但難度較大依然是阻礙學(xué)生有效完成作業(yè)的一塊絆腳石?？梢?，趣味性不足，作業(yè)難度設(shè)置不符合學(xué)生的實(shí)際水平，作業(yè)布置的目的性不明確是小學(xué)英語課外作業(yè)布置中較突出的問題。 針對(duì)以上的問題，本文首先提出了作業(yè)布置的三原則，即目的性原則，趣味性原則以及因材施教原則。目地性原則要求作業(yè)的布置目的明確，有的放矢。趣味性原則是指作業(yè)的布置要