面向新課程的中學物理教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)研究.pdf

1、一名優(yōu)秀或成功的教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)，概括起來包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三方面，其中專業(yè)知識是專業(yè)技能、專業(yè)情意形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師進行有效教學的必要條件。物理新課程在知識的價值、類型、習得方式和選擇范圍方面表現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)課程的特點：課程目標突破了教學偏重“知識、技能”增長的傳統(tǒng)目標，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標；課程內(nèi)容的選取由注重結(jié)果性知識向過程性知識、生成知識的方法以及體驗性知識轉(zhuǎn)變；學生

2、的學習方式由“接受”、“傳遞”向“建構(gòu)”、“探究”轉(zhuǎn)變；知識的范圍由“學科本位”向“有機整合”轉(zhuǎn)變。這些變化對中學物理教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)提出了更新和發(fā)展的要求。 在系統(tǒng)地查閱和分析了國內(nèi)外關(guān)于教師知識結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，對浙江省普通高中197名物理教師進行問卷和訪談?wù){(diào)查，從理論與實踐兩方面對新課程背景下中學物理教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進行理性思考，歸納總結(jié)出面向新課程的中學物理教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。它主要由以下幾個層次組成：

3、本體性知識：教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識。物理教師不僅要具備學術(shù)形態(tài)的物理知識即物理科學知識，還應(yīng)該針對新課程的教學要求，關(guān)注現(xiàn)代物理學前沿，更新物理學思想和觀念，強化物理學史和物理科學方法，重視物理學實驗的科學探究本質(zhì)，加強生活物理、應(yīng)用物理學知識。 條件性知識：教師的條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識。在新課程改革時期，物理教師除掌握一般的教育科學知識外，還需要加強物理教育學知識、物理新課程知識，

4、尤其是課程改革提出的教學新理念以及科學探究、合作學習、自主學習等方面的知識。現(xiàn)代信息技術(shù)與物理教學整合的知識也是物理教師在適應(yīng)新課程時需要掌握的。 實踐性知識：實踐性知識是教師面對特定情境或疑難問題時做出臨場反映的“教育智慧”。情境性、策略性知識正是教師在教學過程中結(jié)合本體性知識與條件性知識進行的教學經(jīng)驗積累。教師的教育信念和自我知識影響著實踐性知識的獲取。 文化知識：廣博的文化知識揭示了教師整體知識的底蘊和潛力。物理教