現(xiàn)代職業(yè)教育倫理研究.pdf

1、職業(yè)教育倫理關(guān)注職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的幸福,關(guān)照個(gè)體職業(yè)活動(dòng)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和責(zé)任感。本研究的基本目的在于,以倫理視角審視現(xiàn)代職業(yè)教育的倫理精神,探索現(xiàn)代職業(yè)教育精神生成的有效途徑。培養(yǎng)個(gè)體自主、自為意識(shí),具有積極職業(yè)精神,勇于承擔(dān)責(zé)任的勞動(dòng)者,是現(xiàn)代職業(yè)教育的使命。本研究綜合采用歷史、文獻(xiàn)、比較、調(diào)查等研究方法,在對(duì)職業(yè)教育倫理精神的歷史與現(xiàn)實(shí)判斷的基礎(chǔ)上,綜合運(yùn)用哲學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)理論,形成職業(yè)教育倫理研

2、究的基本理論框架,通過理論分析和實(shí)地調(diào)查,論證和證實(shí)該理論框架的合理性,提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)倫理精神的有效途徑。研究得出如下結(jié)論:首先,職業(yè)教育倫理精神淵遠(yuǎn)悠長(zhǎng)、短暫迷失和自覺。它源于原初生存教育中的自然、樸素、平等,體現(xiàn)于師徒教育之愛,迷失于契合大機(jī)器生產(chǎn)的工廠學(xué)徒教育,自覺與對(duì)學(xué)習(xí)者主體價(jià)值的呼喚。其次,“人道”、“理性”和“公正”是現(xiàn)代職業(yè)教育倫理的基本范疇。人道是理性和公正的基礎(chǔ),以人為本是它們共同價(jià)值追求,生成職業(yè)教育學(xué)習(xí)者主體

3、價(jià)值是現(xiàn)代職業(yè)教育倫理的核心。第三,科技理性和享樂主義挑戰(zhàn)我國(guó)職業(yè)教育倫理,表現(xiàn)為“待價(jià)而沽”與職業(yè)理想、信仰的沖突;工具化與職業(yè)教育中“人”的模糊與支離破碎;“單子式”存在造成人的隔離;區(qū)域職業(yè)教育的不平衡發(fā)展和職業(yè)教育政策傾斜以及職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中人道的殘缺、公正的傾斜和片面追求不完整理性等倫理問題。第四,現(xiàn)代職業(yè)教育倫理精神回歸是生態(tài)自由意志的生成?，F(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)習(xí)者倫理精神的過程中,生成具有主體性的“準(zhǔn)職業(yè)人”,孕育與傳承綠