中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格形成研究.pdf

1、隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性和個(gè)性的人才，成為了21世紀(jì)教育的主旋律，這使得人們逐漸意識(shí)到只有具有創(chuàng)造性和個(gè)性的教師才能培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的人才。教師是培育人才的工作“母機(jī)”、是學(xué)生身心全面發(fā)展的引路人，教師的課堂教學(xué)直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，因而教師專業(yè)發(fā)展己成為當(dāng)今教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，人們將教師專業(yè)成長(zhǎng)作為教育發(fā)展的首要前提，教師教學(xué)風(fēng)格無疑為其專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)最優(yōu)的目標(biāo)。目前，教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展已成為影響我國(guó)教育改

2、革成敗的關(guān)鍵。教師教學(xué)風(fēng)格研究有利于促使教師獲得職業(yè)幸福感、有利于培養(yǎng)現(xiàn)代人才，并為其專業(yè)發(fā)展提供了一條新途徑。 教學(xué)風(fēng)格研究在我國(guó)始于上個(gè)世紀(jì)70年代末，最初多是一些優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳播和國(guó)外理論的介紹：到了八十年代末和九十年代初我國(guó)關(guān)于教學(xué)藝術(shù)的研究開始興盛起來，如王北生、張武升和李如密等；到了上個(gè)世紀(jì)末和本世紀(jì)初國(guó)內(nèi)一些學(xué)者開始采用實(shí)證的方式研究教學(xué)風(fēng)格領(lǐng)域，如賀雯、徐麗華和傅亞強(qiáng)等。本研究在綜合分析教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)有研究的基

3、礎(chǔ)上，以一位優(yōu)秀中學(xué)教師為案例，通過開放式和半開放式的訪談，以及課堂實(shí)地觀察，分析了其教學(xué)風(fēng)格形成的各個(gè)階段和影響因素，最后總結(jié)、歸納了幾點(diǎn)建議，試圖為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供一些實(shí)質(zhì)性的幫助，以促使他們?cè)缛諛?gòu)建起個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。 本文主要由五個(gè)部分構(gòu)成： 第一章：導(dǎo)論。這一部分首先分析了教學(xué)風(fēng)格研究在實(shí)際教學(xué)中所面臨的尷尬處境，繼而探討了研究的意義，闡明了研究的方法與思路。 第二章：教學(xué)風(fēng)格的研究綜述。對(duì)目前國(guó)內(nèi)

4、外教學(xué)風(fēng)格研究的成果做了簡(jiǎn)要的敘述，其中包括教學(xué)風(fēng)格的定義、發(fā)展階段以及對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響，其中尤其針對(duì)教學(xué)風(fēng)格的定義做了詳細(xì)的梳理。 第三章：中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格形成的主要影響因素。對(duì)于教學(xué)風(fēng)格發(fā)展影響因素的研究現(xiàn)在還顯得較為凌亂，但這是教學(xué)風(fēng)格研究的重點(diǎn)，對(duì)于實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。本研究在全面梳理以前學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，對(duì)其做了深入的理論探討。 第四章：中學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)風(fēng)格形成階段的考察。本研究以一名優(yōu)秀中學(xué)教師為個(gè)案，