關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的調(diào)查研究.pdf

1、任務(wù)型教學(xué)法自從上世紀(jì)80年代中期以來(lái)，就成為在研究語(yǔ)言功能和交際語(yǔ)言教學(xué)方面最有益、最受歡迎的教學(xué)方法之一。然而，誕生于西方文化背景下的任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出，它與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直使用的以教師為中心的重視語(yǔ)言輸入的教法傳統(tǒng)不相適應(yīng)。在被引進(jìn)中國(guó)的課堂之后不可避免地產(chǎn)生了水土不服現(xiàn)象。再加上我國(guó)學(xué)生人數(shù)多，班級(jí)規(guī)模大，學(xué)時(shí)和語(yǔ)言環(huán)境有限，中考升學(xué)帶來(lái)的壓力，對(duì)教師的評(píng)價(jià)和考核制度的影響最終導(dǎo)致了任務(wù)型教學(xué)法和我國(guó)的教學(xué)實(shí)際有很多不契合

2、的地方。
　　 現(xiàn)有的對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的研究多數(shù)為將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫教學(xué)，但是這些研究都基于一種想當(dāng)然的假設(shè)，那就是認(rèn)為這種源于國(guó)外背景的教法是完美的，是可以拿來(lái)直接就用的先進(jìn)武器，很少有人對(duì)其提出質(zhì)疑。本文旨在重點(diǎn)研究這一新教法與我國(guó)中學(xué)教學(xué)實(shí)際之間的不契合點(diǎn)。
　　 本研究通過(guò)聽課觀察、訪談和問(wèn)卷調(diào)查等方法收集數(shù)據(jù)，對(duì)石家莊市一所中學(xué)的30名初中英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)際中存在很多問(wèn)題，如有的教師

3、開始時(shí)運(yùn)用新教法熱情極高，但是在操作過(guò)程中不斷出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，結(jié)果以使用舊教法而告終。他們?cè)诤芏喾矫娓械嚼Щ螅豪纾蝿?wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)淡化語(yǔ)法教學(xué)，而我國(guó)中學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)還比較薄弱，那么到底是否需要強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法似乎不如舊教法對(duì)升學(xué)成績(jī)有利，那么到底是否應(yīng)該選擇新教法。實(shí)際上，這些困惑源自任務(wù)型教學(xué)法與我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的不契合。
　　 在發(fā)現(xiàn)和討論的基礎(chǔ)上，本研究致力于探求其解決辦法：如將教法本土化；教材校本化；

4、變淡化語(yǔ)法教學(xué)為在情景交際中教語(yǔ)法；以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)氣氛；利用任務(wù)前計(jì)劃，提高任務(wù)的可操作性；多開展課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)；做反思型教師，提高自身教學(xué)能力。此外，教育部門還應(yīng)下大力氣改革考試制度和對(duì)教師績(jī)效考核制度，有效利用其指揮棒的作用，使其促進(jìn)新教學(xué)法實(shí)施并有利于學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高。希望本文有助于教師重新認(rèn)識(shí)這一源于西方文化的教法，并認(rèn)識(shí)到它與中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的不契合點(diǎn)，從而明確這一教法并非萬(wàn)能。只